新课改下农村小学数学教学质量提升策略

于三

摘要：新课程指标中强调“教学活动旨在提升课堂教学质量，发挥学生主观能动性。”农村小学数学教学亦是如此。数学是小学阶段的重要学科，既是学生学好数学这一学科的重要基础，又是其未来发展的重要支撑。农村小学数学教学中要以教学质量提升为目标，有效开展相应的教学活动，打造出高质量高效的数学课堂。教学活动是有计划、系统地传授知识与技术等内容的活动，其根本价值在于培养学生的学科核心素养与综合能力。但目前在农村小学数学课堂中尚存在一些不足，包括教学设施不足等，这些对小学数学教学质量的提升造成了一定阻碍。在现阶段，如何全面提升小学数学教学质量，推行新课程指标理念，提升小学数学教学的价值与意义是目前农村学校与小学数学教师需要重要研究的课题。

关键词：新课改;农村小学;数学教学;质量提升

相较于城市地区的小学，农村具有经济与文化发展较为落后，学生基础水平较为不足，农村小学师资力量相对薄弱等问题，这些问题直接影响了教学质量的发展，使得相应教育方法难以满足新课程指标的要求。基于此，农村小学要从当下时期的情况出发，对师资力量进行合理配置，加强对教师相应知识与技能的培训，设置符合本地实际情况的教学计划，促使农村教育事业的不断发展

一、农村小学数学的教学现状

（一）生源相对不足

农村与城市学校之间存在较大差距，尤其体现在生源方面，农村很多家长受到应试考试压力，将学生转至城市学校;部分家长或学生受到传统理念影响，认为学习对自身的用处不大，进而选择中途退学打工等。这些情况导致农村生源情况较不乐观，甚至部分地区小学人数出现了个位数。

（二）教学质量不高

与城市学校相比，目前农村小学普遍存在教学质量不足的问题，分析其原因主要包括：一是农村地域问题，农村各个地域之间存在较大差距，使得整体师资力量水平不一。二是教学硬件设施问题。在新课改实施的进程里，农村小学在教学方法与理念方面与之前比较有了很大转变，且教师的教学能力也有很大提升，在师生关系处理方面也获得了良好效果。但随着科学技术的发展，与城市学校比较，农村对先进技术的引进与应用相对不足，多数学校受到经费影响，使得在小学阶段中的硬件资源与软件资源相对短缺，前者是指学校相应的硬件设施增添不足，包括电脑与多媒体教室等，这些对教学活动的实施过程会产生一定影响;后者是指教师的相关培训活动较少，教师难以接受相关技术的专业培训，就算引进了先进技术，也无法快速掌握其应用方法;除此之外，随着课程知识的不断更新，教师为了提升学生的整体知识水平，会在课余时间搜集相应课外资料或课程相关资料，这对不擅长使用先进技术的教师来说更是一种负担。

（三）家校合作重视程度不足

无论是城市学校还是农村学校，小学生都存在自我约束较为不足的问题，除了教师在校期间的督促外，还需要家长在家庭中进行监督。在新课改理念下，教师的相应教学活动需要在家长的密切配合下才能完成，例如为强化学生某项数学知识的记忆，会让学生在实际生活中将某些实物与这些内容联系起来，这部分的内容就需要家长的辅助来完成。但农村小学的家长对此的重视程度不足，使得大多课外活动难以顺利开展。

二、新课改下农村小学数学教学质量提升策略

（一）从教师方面入手，强化相应培训研究

教师是小学生开展学习活动的重要主导者，其教学能力水平直接决定了教学实施成效的高低与学生学习的质量水平。作为农村小学教师更要注重自身能力的提升，强化对相应培训活动的落实与研究。具體来说，这些培训活动要将教师的实际情况与培训内容形式紧密联系起来，进而提升培训有效性，主要可以从这几个方面入手：一是采取远程网络培训形式，就农村地域环境而言，农村教师所处的位置往往较为偏远，且彼此之间的距离较远，组织线下相应活动的难度较大，而网络形式可以有效解决此问题，减少了大量路途时间与路途经历，解决了实际工作内容与培训学习之间的时间差异问题。二是采取城乡联动培训形式，此形式虽然没有上一种形式的便利性特点，但其可以整合城市学校与农村学校的优质资源，实现对口学校之间的定点帮扶，使得城市学校可以充分了解农村学校的实际情况，给予针对性较强的帮扶服务，农村教师可以走进城市教学课堂，学习先进的技术与教学手段。三是采取调研训练形式，此形式主要借助教研组实现对目前教学活动与不同条件学校教学活动研究的形式，以实际的课堂活动为基础建立研究课题，结合当下地区的实际环境进行交流，对农村教师的行动进行研究与反思，提出多维度的解决对策，进而提升农村教师的综合素质，并对本地区实施教学中存在的问题进行逐一分析与攻克，以研究出适合本地化的教学方案。四是采取校本培训形式，此形式建立在相关专家或学者的参与下进行，建立相应的培训或指导活动，以教师所任职学校为培训基地，切实提升教师综合能力，将指导内容与课堂活动紧密联系起来，避免出现传授内容与实际教学的脱离情况。

（二）从教学方法入手，灵活运用先进工具

对小学生来说，学习的过程总是枯燥且困难的，而多媒体技术可以让学习过程活跃起来，让原本较为复杂的内容变得简单化，让整个学习过程变得更具有灵动性。对小学生来说，他们的思维尚未发展成熟，对事物的理解往往趋于具象化。对此教师要结合不同学生的实际需求，在实际教学中充分引入先进的教学工具，促使教育事业向信息化发展，构建出适合师生使用的教学系统平台。这就要求教师在实际教学过程中，熟练掌握这些现代化工具或系统的使用方法，以此构建出符合小学生喜好的教学课件，吸引学生参与进来，并保持高度且稳定的注意力。

例如，在教学加减法知识时，教师可以让学生观察一些关于数量的视频，如播放一段马路交通视频，让学生数一数有多少个行人或汽车，或播放校园里的视频，让学生根据大树和小树的数量进行简单计算或比较大小。在课程开始前教师都可以运用这些技术设置出相关的动画内容，比如在讲解面积或周长时，让里面的立体图形或线条动起来，给学生比较直观地体验，进而可以学会计算面积或周长的原理。除此之外，以先进技术为载体的网络系统平台可以为学生提供全方位的学习服务，以教育云系统为例，此系统可以为学生享受多种教学资源与辅导，接触大量课本中涉及不到的内容，在增长自身见识的同时，了解更多数学内容。还可以帮助教师进行备课授课与检验考核等工作，并及时结合学生或学校的实际情况调整进度等。

（三）从教学空间入手，构建问题教学情境

对农村小学生来说，他们的性格大多比较内向，在数学学习中遇到不理解的问题时不习惯求助于教師，即便是向老师提问也存在诉求不明确等问题，无法准确描述出自己不明白的地方，这表明学生对自主学习的参与积极性不高。对此，作为在乡镇一线教学五年的数学教师，要准确抓住小学生的心理特点，从教学空间入手，构建出相应的问题情境，带领学生主动描述出自己遇到的问题，鼓励学生多问问题。

例如，在讲解“千克”知识时，考虑到此课程内容与实际感知联系较为紧密，便没有在开始时就按照教材的情境图进行讲解，而是从学生自身或身边物体为切入点帮助学生理解。在课程开始时我便带了一个体重秤到班级，让学生们猜一猜自己的体重，此时代入千克的相关概念，但学生对此概念的认识还是比较模糊，便组织学生以小组形式上台称一称体重，但在记录体重时让学生比照自己之前评估的数值，用轻一点或重一点来描述真实体重。这样不仅可以带动学生参与进来，让学生带着答案和教师互动，拉近彼此的距离，消除学生不敢提问的胆怯心理。在实际教学过程中，教师可以从生活经验或学生实际生活出发，结合小学生的心理特点与问题，构建出具有灵活性的课堂。

（四）从教学内容入手，促进学生独立思考

对于小学生来说，他们的年龄特点之一便是具有较强的好奇心，经常会对一些细小的方面产生强大的好奇心，教师可以运用这一特点帮助学生建立起独立思考的习惯，指导学生自己找出解决方案，确定达到目标的最佳路径，进而逐渐形成良好的独立思考习惯。但在实际运用过程中，教师不能过多干预学生的思考或行为，要充分尊重学生的思考方式。

例如，在进行乘法相关的测试题时，其中有一道题是小兔子身上带有相应的数量，而小房子身上带有相应的计算公式，需要学生将两者连接起来，但此道题中会遇到一两个公式与数字不能连接上的，有些学生会及时发现这一问题并告诉教师。此时教师不能直接以忽略心态将这一问题直接跳过，而是采取引导学生独立思考的方式，“那这只小兔子回不了家了怎么办？你们有什么好的解决办法呢？我们大家一起来想想办法可以吗？”这样学生们一起参与到帮小兔子找家的思考中，有的学生提议改变小兔子或小房子身上的数，有的学生提议为小兔子重新建一座小房子等，这些方法很多都是教师都没有想到的，这样不仅可以提升学生独立思考的能力，还可以引导学生建立自己的学习思路。

三、结语

综上所述，随着新课改的不断深入，学生在教学活动的主体地位越来越明显，教师要注重关注学生的参与状态与参与感受。为了加强学生在学习过程中的参与深度，教师要善于采取多种教学手段，让学生处于轻松且民主的教学氛围中，这样不仅可以有效掌握教材内容，还可以提升对这一学科的学习热情，让学习数学的过程不再是一个困难与枯燥的过程。对此，教师一方面要从自身入手，加强对多种形式培训活动的参与，提升自身教学能力;另一方面要从教学课堂入手，结合学生自身独有特点与个体差异情况，设置出合理的教学方案，让学生爱上这门学科，更加爱动脑与爱提问。

参考文献：

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