加涅学习结果分类理论对语文教学的启示

王爽

摘 要：加涅是教学设计领域的一位巨匠，本文主要介绍了他的五类学习结果：智慧技能、言语信息、认知策略、态度和动作技能，阐述了这一理论对语文教学的四点启示，即建立清晰明确的教学目标，形成高效有序的教学设计，促进学生的自我检验，促进科学有效的教学评价。

关键词：学习结果分类 语文教学

一、加涅学习结果分类理论概述

加涅将学习结果分为五大类，分别是智慧技能、言语信息、认知策略、态度和动作技能[1]，不同的学习结果需要不同的教学方法和学习条件。

智慧技能是教学的核心技能。就智慧技能的复杂程度来说，智慧技能可分为四个不同的层级：辨别、概念、规则和原理、问题解决。

加涅认为学生的学习过程是由低层次逐步过渡到高层次的过程，辨别是最基础、最简单的智慧技能，辨别的行为表现在于给学生在一个物理层面上提供刺激，学生能指出其是相同还是不同，辨别通常使用的性能动词是“区分”，如能区分汉字“田“”由“”甲”的发音和字形结构的细微差别。辨别需要的内部条件是学生能够在感觉方面觉察出所呈现刺激的差异，辨别所使用的的教学方法是教师告诉学生今天所要学习的内容，然后向学生呈现刺激，让学生通过判断来指出刺激的相同还是不同，接着教师指出具体细微的差别来帮助学生辨别，最后让学生们反复练习后给予反馈。辨别是一种可通过练习习得的技能。

概念是在辨别基础上学习的技能，又可分为具体概念和定义性概念。具体概念是指学生能够识别出某一物理客体的属性，通常使用的性能动词是“识别”，如能识别出比喻句和拟人句。定义性概念是对属性及属性间关系的言语描述，是学生不能通过其物理属性进行识别的一种概念，例如爱、家庭等词语，通常使用的行为动词是“分类”。概念所需要的内部条件是学生能够正确进行辨别并能够将所学习的概念的属性进行比较和联系。概念所使用的教学方法是教师告知学生所要学习的概念，呈现正例，强调其主要特征，进而呈现与之相关的反例，让学生识别正例并能够对正例、反例进行分类。教师还可通过情景设置帮助学生进行知识迁移，并能够不间断地让学生进行练习以促进知识的保持。

规则是概念间关系的陈述，比如语文学习中的语法，数学中的公式等，所使用的性能动词是“演示”。规则通常是通过例证而得出的，学习规则所需要的内部条件在于学生之前准确学习了构成规则的每一个概念，并能够保证这些概念在学习时被提取，教师在教授此类技能时要善于引起学生对相关概念的回忆，在教授规则时先向学生陈述学习的内容，用言语或程序表述将要学习的规则，然后通过一系列演示提供学习指导，让学生练习应用并提供反馈。规则的学习不只是需要学生陈述规则，更重要的是能够应用规则，教师可以设置不同情境让学生反复应用以促进知识迁移。

问题解决是智慧技能的高级规则，是教授学生清楚地进行思维的技能，要求学生能够创造和使用复杂的规则来解决新问题，通常使用的性能动词是“生成”，解决问题时，需要学生提取与之相关的技能，因此要保证这些技能已被习得。在教学时教师呈现问题给学生，并帮助学生提取解决问题需要的子规则，然后观察学生的整个问题解决的过程，能够及时给出鼓励或修改，最后对解决问题的策略进行总结，并能够在之后的学习中通过不断练习来促进学习迁移。问题解决的技能学习可以通过合作学习来促进。

认知策略是一项对于学生学习和思维的至为重要的智慧技能，是学生用以选择和调整其注意、学习、记忆与思维方式的内部过程。认知策略是渗透在智慧技能之中帮助学生学习的一种工具，学生可以采用精加工策略、复述策略、情感策略等不同的策略方式来促进智慧技能的学习。认知策略通常不能直接观察到，而要在运用智慧技能的过程中推断出来，认知策略通常所使用的性能动词是“采用”，认知策略的教学通常采用以下步骤：教师向学生阐述策略学习的目的，向学生讲述策略并简单地进行演示，并设置学习任务让学生使用策略， 在学习过程中学生也可能发现适合自己的独特策略，教师应提供不同学习情境帮助学生练习使用策略，并及时给出反馈， 在學习中使用认知策略能够更好地促进其他技能的学习。

言语信息，也称陈述性知识，是教学的基础，主要是给学生提供一种结构或基础，促进学生对其他技能的建构和习得。言语信息可以通过不同的方式呈现给学生，可以通过印刷文字和图片影像的方式来传输，也可以通过口语交际的方式来传达。言语信息的使用需要注意学习情境，言语信息学习有三种情境，分别是“名称的学习“”事实的学习“”有组织的信息的学习”。名称的学习是简短的言语学习，如语文学习中词汇的学习。事实的学习在于陈述两个或多个事件的关系，如语文学习中句子的学习。有组织的信息的学习能将事实汇入更大的知识体系中，教师在教学时应善于提供“线索”引起学生对已知名称或事实的回忆，通过思维导图或列提纲等方式将之串联，促进新知的学习，教师应不间断地帮助学生回忆复述以加强学生的记忆。

动作技能，也可称作“知觉—动作技能”或“心因动作技能”，动作技能通常由一系列的动作反应的结合而成，主要表现在身体的力量、速度、精确性和连续性上。动作技能通常可被分解为一系列步骤或部分技能，这些部分技能可能同时出现，也可能以一定的时间顺序出现。动作技能一般需要通过重复训练来达到技能学习的熟练和准确。动作技能的性能动词是“执行”，在语文学习中动作技能涉及不多，主要体现在发音、写字、朗读等方面，因此这一技能不是语文学习中的主要技能。

态度是学习的最终目的。态度指的是行为的倾向，态度不同于其他学习结果，它是一种影响学生对人、对物、对事的行为选择的内部状态，它更多地涉及学生的情绪，通过情绪影响学生的行为选择，态度的性能动词通常表现为“选择”，教学的目的意在培养学生的学习习惯和激发学生对学习的热爱，建立和改变态度可以通过强化或者榜样的作用。由于学生的态度会随着时间而改变，因此态度也是学习过程中最不稳定也是最值得人们不断探索的一种学习结果。在教学中教师可向学生提供多种选择，并陈述行为的后果，提供要求行为的榜样，教授促进行为的技能，在学生表现出要求行为时给予激励，继而引导学生按照要求行为设置目标， 内化自己的行为，并养成行为的习惯。

二、加涅学习结果分类理论对语文教学的启示

（一）建立清晰明確的教学目标

教学目标是教师针对学生学习结果或学生学习活动标准的设定，是教师对学生的预期目标，是教学设计的第一步。教学目标的确定对学生和老师而言至关重要，教学的过程紧紧围绕着教学目标而展开。加涅五大学习结果的分类更加清晰明确地建立了教学目标的分类标准，在语文教学中，教师在设定教学目标时往往用了解、领会等一般化的词语来确定教学目标，加涅指出这样的目标具有模糊性和不确定性，教学可操作性较差，不能很好地说明什么程度是了解， 他认为在书写教学目标时应该将一般化的教学目标转变为具体的教学目标，使教学目标变得可执行、可检验，学习结果分类有助于教学目标的可视化，对于教师而言更加清晰的教学目标有助于教师对于所教授内容的掌握和教学环节的设置与把握，同时还能够有利于识别学生获得成功需要具备何种知识和技能。对于学生而言，具体的教学目标一目了然， 便于学生理解自己整堂课需要学习的内容以及在课时结束后自己应该具备的知识和技能。加涅学习结果分类使教师对于教学中不清晰的概念有了进一步的认识和理解，同时也提高了教学的科学性。

（二）形成高效有序的教学设计

由于学习结果分类使教学目标变得更加清晰明确，因此也使教师的教学设计变得高效有序，教师可以将所要教授的内容进行分类，并且根据不同学习结果和达到有效教学的内部条件和外部条件进行教学设计。内部条件是学生习得新的知识和技能前必须具备学习的先决条件，这些条件可以帮助学生更好地完成学习。内部条件可分为必要性条件和支持性条件。必要性学习条件是学生学习之前必须具备且能够顺利提取的，是在学习上位技能时必须具备的下位技能，比如学生在练习写一篇议论文时，必须习得议论文的文体格式，有足够的论证材料，有组织筛选材料的能力等。这些技能在达到最终目标时都是必要的。支持性学习条件是具有支持性或帮助性的条件，可以不是必要的，比如通过师生间共同交流，促进学生对阅读的兴趣。外部条件是教师进行的教学活动，教师根据学习结果设置对应的教学活动，使教学能够在有限的时间内达到更高的效果。不同的学习结果对应不同的教学设计，比如在进行智慧技能的设计时要有其他技能作为先决条件，例如“生成一篇课文的读后感”要求学生首先对文章有一个大致的了解，对文章所表达的思想和文章的写作背景都要一一掌握，如此才能写好一篇文章的读后感。

（三）促进学生的自我检验

学习结果的分类不仅有利于教师的教学设计，而且也有利于学生课后的自我检验和反思，通常来讲，一般化的教学目标会使学生的理解程度有所偏差，比如“领会课文的中心思想”，这个目标就会使学生产生疑惑，是能够复述文中的语言叫作领会，还是用自己的语言对文章进行概括叫作领会？教师对目标陈述的不清晰会使学生的整个学习过程也变得不清晰，甚至会导致有的学生在学完了一堂课之后并不知道这节课应该主要掌握什么内容，学会哪些技能，使学生的学习效率低下，学习热情下跌。但是按照加涅五类学习结果建立的教学目标具体明确，有利于学生清晰地掌握一堂课的教学目标。教师在课前展示教学目标，告知学生本节课要完成的教学任务，这堂课结束后学生就会自我反思，通过这堂课的学习自己是否达到了教师预期的教学目标，如果没达到，问题出现在哪里？在经过一系列自我检验之后，学生可以查漏补缺，强化自己已经达到的目标，加强自己未达到的目标，从而更加准确地促进良好的学习。

（四）促进科学有效的教学评价

教学评价关注的是学生是否已达到了教师的预期教学目标，是教学设计中的一个重要环节。加涅介绍了两种行为表现的测量方式，包括目标参照测量和常模参照测量。运用目标参照测量时，评价的标准事先已设立好，教师需要通过编制不同的测验来测量学生的行为表现，根据评分标准评价学生的学习结果，测量的效度是通过学生在测验上的表现与目标中描述的表现是否一致来体现的，如果二者的行为表现一致，说明目标本身是有效的，教学成功了，测量的信度是通过学生某一类行为表现的一致性或不同时间测量的可靠性来实现的，由此我们可以看出，学习结果的分类是教师进行评价的基础。根据学习结果分类，编制相对应的测验，才能够推断出教师预期的目标是否已经达成。同时，针对不同的学习结果教师应采取不同的测量方法。例如在进行言语信息的测量时要求学生能够准确地陈述，经常采用回忆性问题，比如诗词语句默写，在进行智慧技能的测量时要测量学生是否能够运用已经学习过的规则进行问题解决，经常采用开放性题目，比如生成一篇议论文等。常模参照测量是将学生的行为表现同一组学生进行比较，或者与团体建立的常模进行比较，常模参照测量侧重于测量语文知识而不是单个与目标相关的具体技能， 它关注学生的整体水平，适用于时间较长的教学。因此，常模参照测量也应以学习结果分类为标准，测验试题应能够对学生学习的整体性作出测量，使测量趋近于智慧技能、言语信息和认知策略。[2]

除了对学生成绩进行测验评估，教学评价方式也应以学习结果分类为指导。教学评价有两种评价方式，分别是形成性评价和总结性评价。形成性评价是在教学过程中进行的，教师通过观察学生的学习反馈，即行为表现的变化来改进或调整自己的教学设计，总结性评价是教学结束之后进行的，是对整个教学过程的总体性评价，教师参照已经事先设定好的标准来确定学生是否达到了教学目标，教师需要根据学生实际达到的目标程度来反思自己的教学目标和教学过程设计，以五类学习结果为依据，能够使教师的教学评价更加科学。

综上所述，加涅的学习结果分类理论对语文教学目标的设定、教学设计的过程、教师教学评价和反思以及学生的课后总结和反思都起到了很大的影响和帮助，值得广大语文教师积极学习、掌握和研究。

参考文献：

[1]R.M. 加涅，W.W. 韦杰，K. C. 戈勒斯等. 教学设计原理[M]. 王小明，等译. 上海：华东师范大学出版社，2007.

[2]杨秀文，翟杰. 谈加涅的学习结果分类对教学的影响[J]. 学理论，2011（36）.