“双减”背景下中职家长学校课程开发的探索

张萍萍

摘 要：在“双减”背景下以东莞某中职学校为例，根据中职家长的分层需求，文章提出中职家长学校课程设置五大理念构想及“S+2+n”模块化课程开发，建立从“自然家长”“合格家长”再到“优秀家长”的成长路径，实现“普及”“发展”“提升”三重功能。

关键词：中职学校;“双减”;“S+2+n”模块化课程;家长学校课程

长期以来，国内教育文化的短视化和功利化倾向严重偏离了“立德树人”的教育初心，影响了社会教育整体生态，家庭教育也不例外。问题家庭教育衍生“问题学生”。这些“问题学生”有相当比例进入中职学校，成为学校心理普查中被重点关注的学生。还有相当一部分家长把50%的中考分流看成“淘汰”，对中职教育有误解，在学生的专业选择和升学发展上盲目指挥，导致学生身心俱疲。2021年国家“双减”政策的铿锵落地打破“唯分数论”“唯升学论”，迎来了职业教育的春天，让学校教育回归本真，也让家庭教育更关注“人”本身。正是在这样的教育大变革背景下，如果广大中职生家长依然以狭隘的人才标准来看待中职学校的教育和学生的成才，而且仍旧以教育竞争的失败者心态来对待中职教育，那么教育坚固的内卷还没有被打破，教育“双减”不会成功。因此，教育“双减”成功与否，一个重要而关键的因素是家长是否有正确的教育理念。

一、中职家长学校的课程现状

家长教育也称亲职教育、家长培训、家长教育指导，故家长学校课程又称为家长教育课程、家长培训课程等。中职家长学校课程是指以家长学校为阵地开设的面向中职学生家长，以职业化思维、成长思维为导向，以提升家长家庭教育指导能力为目标的充满浓郁职教文化特色的家长教育课程。“双减”背景下，将中职学校育人目标、职教文化理念、学生分段职业技能发展要求植根于家长学校课程，增强家长、学生对职业教育的适应性是中职家长学校课程最显著的特征。

国内关于家长学校的研究颇多。但以中职家长为研究对象的家长学校课程系统开发研究仅1篇，且课程形式局限于线上课程，课程内容缺乏系统性。而且现实的教育实践中，中职家长学校名存实亡，或者由于生源范围广，家长难以集中而无法开展，更加谈不上系统性、针对性和实效性。

二、中职生家长对家长学校课程的分层需求分析

中职领域家长学校研究远远落后于普通中小学，目前尚无一个相对成熟、可供参考的课程系统。在中职家长学校课程开发中如何构建系统化课程体系，我们在对中职生家庭教育现状分析及家长需求调研中发现，中职学校有以下三类不同需求层次的家长。

第一类是无意识、无参与性的家长。这类家长平时与孩子沟通较少，不关心时事新闻，很少与学校互动沟通，缺乏最基本家教理念，迫切需求的是扫盲型课程指导，即家长学校的入门型课程学习，促进家长对学校家庭教育指导形成基本认知。

第二类是有意识、没时间参与的家长。这类家长平时也关注家教问题，有一定教育理念，但是工作时间匆忙，无暇常来学校。这类家长的需求更多的是线上形式课程，可以把青少年心理发展特点、家教理念、家庭中的亲子互动技巧、家長关注的家教热点问题等融入在线课程，便于家长闲暇时间自主学习。

第三类是有时间、也有参与性的家长。这类家长平时关注家庭教育的信息，也有很强的参与学习意愿。除了以上两类课程外，他们希望从家长学校课程中获取更多层面的家教指导，甚至是家庭建设方面的指导与建议。这类家长需求的是更有针对性、差异化、面对面家教课程指导。

三、“双减”背景下中职家长学校“S+2+n”模块化课程开发构想

（一）中职家长学校“S+2+n”模块化课程设置理念构想

国家“双减”政策的落地，针对中职学校学生发展特点，以“满足家长不同层次的家长学校课程指导需求，助力学生和谐健康发展”为出发点，课程系统提出五大课程理念构想。

有温度的课程。以培养“完整的人”为目标，关注当下中职学校家庭教育中的“痛点”“痒点”和“燃点”，开发“家长需要、家长喜欢、家长投入”的家长学校课程，唤醒家长“天然的教育者角色和天赋教育责任”，增进家庭亲子情感依恋，促进家庭和睦，助力学生健康成长，让中职家长学校课程更温情、更走心。

看得见的课程。遵从成人教育教学规律，抓住成人快节奏生活、碎片化、动态化阅读特点，以情景化、生活化、可视化的课程设计理念为指导，推出视图文并茂的课程。同时，把家教理念、学校办学理念和管理制度立体、动态、图文可视化地融入家长学校课程中，让校园管理清晰可见，让学校家庭教育指导课程化、过程化、可视化，减轻家长学习压力。

职业化导向的课程。以职业化思维为导向，将中职学生分段职业技能发展的目标需要融入家长学校课程中，把“产教融合、创造价值、职业成长”的中职学生培养目标，“发展职业教育，培养产业技能人才，实现产业兴国”的职教发展理念植根于家长学校课程中，让家长明白“职业教育是一种教育类型，是人生的另一个选择”，增进家长对职业教育的理解和认可度，理性指导学生规划未来发展。

家长成长的课程。以成长思维为导向，根据不同层面家长的差异化家教指导需求，设计不同层面的家长学校课程，从家教意识、理念、方法层面分层导入课程学习，从而建立从原生态的“自然家长”过渡到持证上岗的“合格家长”再到追求持续成长的“优秀家长”的成长路径，实现“普及”“成长”“提升”三重功能，让家长成长，学生受益。

家校社共育共建的课程。活用家长资源，组建优秀家长讲师加入家长学校师资团队;广邀校外家教专家、教子有方的家长和各行各业的精英人才加入学校家教队伍，拓展家长学校课程;与市、镇两级妇联、关工委、文教卫等部门合作，研发家校社协同育人共建课程，促进家校社合作同频共振。

（二）“S+2+n”模块化课程系统开发

“S+2+n”模块化课程系统采用线上、线下两种模式，适应全网家教需求，充分发挥“父母天然的教育者角色和天赋教育责任”，让每位家长都得到成长。对“S+2+n”中职家长学校模块化课程系统开发阐述如下：

1.“S”——岗前应知模块

“S”代表中职家长学校岗前应知模块，又可以称之为“通识模块”，是入学之初，高一新生家长就要掌握的基本家校知识，完成课程将获得家长学校上岗证。因此，“S”模块课程模块定位为“岗前培训，云上学堂”，体现了中职家长学校课程的“普及”功能。

“把高一年级新生家长作为重点来抓”是“S”模块课程设置的初衷。“S”模块课程设置的目的是把上级教育部门、学校的管理制度融入家长学校课程，让家长更了解学校办学理念，了解学校的管理制度，培养家长在学生法制意识、公民意识、公共参与意识、道德品质等方面的家庭指导能力，促进家校互信。很多中职学校在办学过程中已经积累了很多视频，都可作为“S”模块课程素材。“S”课程尽可能“微”“趣”“图文视频化”，具有可读性，时间一般控制在5—10分钟内，主题鲜明，契合成人快节奏、碎片化阅读模式。

2.“2”——家长持证上岗课程模块

“2”代表每个年级每学期必修的2次4学时家长教育课程（参照《全国家庭教育指导大纲（修订版）》《东莞市中小学家长学校课程指南（试行版）》的规定），3个年级共12次课程，属于家长“持证上岗”的应用模块，家长完成学习将获得持证上岗荣誉证书。因此，我们把“2”模块课程定义为：“持证上岗，智慧家教”，课程设置为60—90分钟，体现了中职家长学校课程的“成长”功能。

“2”模块课程主题设计要与中职学生不同年级段的重点成长任务相结合。比如第一学期主要让家长走近孩子，了解青春期学生的身心发展规律，指导学生正确认识中职教育，让学生安心渡过学业方式转换动荡期，尽早适应中职学习与生活。

经过一学期的校园学习与生活，一些学生心理问题与家庭困扰也逐渐暴露，第二学期可以选取几个关键点设计家长学校课程，比如亲子沟通问题、异性交往问题等。

第三学期，面临细分专业和升学就业的生涯选择问题，学生困扰多，家长要给予积极引导。另外，青春期的孩子情绪波动大，家长要更关心孩子的生命观，课程指导可以往这几方面多靠拢。

第四学期，随着学生重组班级、进入工作室学习、进行社会实践，家长要指导学生适应新的变化，引导学生重构同伴友谊、增强团队合作。

第五学期，高考取向的学生将面临1月份高职高考的重大考验，家长要理解备考生的心理，学会正向激励和减压辅导，做好学生考前家庭指导工作;就业取向的学生，由于对未来走向充满迷茫，叠加其他方面的压力，心理压力大，可以开展相关主题的家长课程指导。

第六学期，学生主要面临实践学习与就业的困扰，在走向社会之前，家长学校课程的主题可以关注“家长如何学会鼓励孩子利用实践学习机会，培训学生职业意识，理解当前职业走向，做好职业人心理准备”。

3.“n”——特色家教课程模块

“n”模块课程数量不定，可以安排成云上课程，也可以安排成小班教学、案例讨论、沙龙、工作坊、实践活动等线下课程，满足家长个性化家教学习需要。因此，“n”模块课程定位为“特色家教，多彩学堂”，体现了中职家长学校课程的“个性化提升”功能。

“n”模块课程分为n1、n2两大类：

n1：云上家教微视频。根据《全国家庭教育指导大纲（修订版）》和《东莞市中小学家长学校课程指南（试行版）》的内容要求，结合中职阶段学生亲子冲突、同伴交友困扰、异性交往过密的集中问题和升学就业困扰，可以分“走近学生篇”“家庭亲子指导篇”“同伴友谊指导篇”“异性交往指导篇”“生命教育篇”“生涯规划篇”等若干板块。围绕每个板块做成若干主题小视频，选题灵活，不做框定，内容持续不断丰富，与时俱进。云上家教微视频聚焦某一具体问题，可以从一个时事热点话题、广大家长关注的一个小家教知识点谈起，比如与“双减”政策下五项管理密切相关的学生睡眠指导、家务劳动指导、家庭网络行为监管、家庭健康体质管理、参与社会实践与社会服务指导等细分主题，这些都是很好的选题，紧扣时代脉搏。

n2：专题家教课程，是面向家长的现场小班课程，可以做成针对具体家教问题的小团体分享或者小团体活动课程，比如案例研讨课程、沙龙课程、劳动教育课程、亲子阅读分享会、家风展示课程、家教情景剧场等，时间控制在40分钟内。n2课程旨在导入科学家庭教育观，解决特定群体的更专业化的高阶家教提升需求。这部分课程安排视学校的课程安排情况灵活处理。

四、结语

“双减”背景下的“S+2+n”模块化课程开发涵盖《全国家庭教育指导大纲（修订版）》和《东莞市中小学家长学校课程指南（试行版）》要求的六大知识板块，摆脱以往家庭教育过度学校化和知识化的课程导向，尊重中职学生身心发展规律和家长个体差异，遵循家庭教育规律，帮助家长破解家庭育儿“焦虑”，引领家庭教育回归本质。

■參考文献

[1]范辰辉，彭少峰.现代亲职教育：发展现状与未来取向[J].社会福利（理论版），2013（12）.

[2]缪剑峰.全力提升家长学校质量——《中小学家长学校课程体系建设》项目的深化实施[J].福建教育，2017（06）.

[3]史基宏.学校教育中家长角色定位初探[J].中国家庭教育，2004（04）.

[4]张润林.学校家庭教育指导工作手册[M].上海：华东师范大学出版社，2020.

[*本文系广东省东莞市教育科研“十四五规划”2021年度课题《中职家长学校课程开发和应用研究》（课题编号：2021GH125）的阶段性成果]