计算机应用基础与中职数学课程融合教学实践——以数据的图示单元教学为例

黄建勇

（浙江省诸暨工业职业技术学校，浙江 诸暨 311809）

在计算机应用基础的教学过程中，教师本着“以生为本，能力为主，行动导向”的教学理念进行实际操作的教学。而在中职数学课程中“数据的图示”这一单元的教学，能够与计算机应用基础教学的理想，完美融合在一起。在“数据的图示”这一单元的内容中，其教学内容就是将大量或者繁杂的数据，通过图形进行表述，这样能够更加直观、清晰的了解数据所展示的内容。而计算机则可以很好地进行对于图示的制作和展示。并且在教师进行计算机的教学的过程中，采用的教学模式能够与数学“数据的图示”的教学方式相吻合，以此能够帮助学生进行更好的学习，进而促进学生学习能力的发展，提高学习成绩。

一、教学内容融合，帮助学生深入学习

计算机基础应用的教学过程中，有“笔随人意的好秘书--Word文档”“精打细算巧助手--Excel 软件的使用”等部分内容的教学，同时这两个基础软件的学习，对于学生的学习和生活有着极大的帮助，能够合理有效的帮助学生进行对于知识和数据的整理，进而能够减轻学生学习的压力和负担，进而促进学生能够进行积极的学习。在中职数学“数据的图示”这一单元的教学中，其中“统计零钱支出数据”这一小部分内容，能够通过对Excel 公式、图表的创建等相关应用的使用中，合理将“零钱支出数据”进行合理、清晰的展示。在教学的过程中，教师可以引导学生进行对于数据的处理，以及对于Excel 的合理应用。教师在授课的过程中，首先，教师要帮助学生学会利用Excel 中的公式对生活或者生产中的数据进行正确的计算和运用，这样可以有效的帮助学生进行对Excel 的深入学习，还可以帮助学生进行对于数据的深层分析。其次，教师要引导学生学会根据数据的不同来源，以及要表达的不同现象，进行合理的选择图表的类型来展示结果，并能够熟练的编辑出符合要求的图表。在这个过程中，不仅能够加深学生对于Excel 运用程度，还能够有效的帮助学生深入的理解数据图示的应用，以及运用的过程和展示的方法。最后，教师能够引领学生结合而相关的材料和数据图示的表述情况，对数据进行合理、有效的分析，并言简意赅的进行对数据的客观评价。通过这样的引导能够积极引领学生对于知识的学习和理解，进而促进学生对于知识的运用。

在“数据的图示”的教学中，主要学习的就是饼图、直方图、折线图有关的表述方式、相关的意义、手工绘制的方法、注意的要点等。但是通过教师传统的讲述方式，并不能让学生及时的理解其中的定义，因此教师可以合理运用Excel 进行教学，不仅能抓住学生对于学习的兴趣，还能够有效的帮助学生进行对于图示的理解。如：教师通过“零用钱支出的数据”这一教学过程中，通过学生进行对于数据的分析，教师可以要求学生进行三种图示的制作。最后在图示展示的过程中，学生能够清楚、直观感受到，对于不同内容，不同图示所展示的效果不同，进而能够帮助学生理解图示的定义以及特征等。在学生能够进行合理的选择图示展示相应的实际问题后，教师可以让学生进行对于实际问题数据的处理和展示，这样能够进一步加深学生对于数据的处理、对图示的合理运用，进而促进学生的学习能力的提升。

二、教学理念融合，培养学生学习能力

在计算机基础的应用教学中，教师主要秉承着“以生为本，能力为主，行动导向”的教学理念，而这一同样适用于中职数学的学习中。教师在教学的过程中，不能只注重学生对于课本知识的理解程度和成绩的高低，更应该注重对于学生学习能力的培养。良好的学习能力能够为学生日后的学习和生活中，减少很多压力，进而能够帮助学生进行全方位的发展。因此在教学的过程中，教师应该注意学生学习能力的培养，将学生作为课堂上的主体，让学生能够自主的进行探究学习，这样一来，不仅可以减少学生被教师监管的压力，还能够促进学生探究学习能力的培养。如在教师进行授课的过程中，可以让学生先进行对于课本知识的基础知识学习，让学生理解如何处理数据，怎样着手等问题。然后教师可以将学生分成不同的小组，每个小组分发不同的习题，并进行对详细问题进行数据的图示展示。这样在小组进行探究学习的过程中，不仅能够培养学生的自主学习能力，还能够有效的培养学生团队合作的能力。最后学生进行对于图示的汇总，进行对于数据的总结，能够激发学生的思维能力的运用。通过不同小组的分享，学生能够有效找出自身的不足，并得以加强，进而促进自身的合理发展，提高学习的成绩和效率。

三、教学行动融合，促进学生健康发展

在计算机基础应用的教学过程中，教师一直采用的是，让学生进行对教学任务的概括、合作探究、小组交流、归纳整理、反馈巩固。而这样的教学方式，同样能够运用到数学的教学过程中。例如：让学生进行对第23-30 届奥运会中国、美国、日本三个国家获得金牌数统计表，进行分析、总结。如下图所示。

教师可以引导学生对于上图数据进行分析，并学生制作折线图，对于图形的展示进行合理的简要分析和评价。

通过上图可知：1.我国获得的金牌数总体呈上升趋势并且增长较快。第29 届奥运会在我国举办，所以我国获得的金牌数有大幅提升。2.美国是体育强国，因此美国获得的金牌数呈高位平稳态势3.日本获得的金牌数总体有所提高，特别是第28 届增长较快，但近两届有所下降。

在学生能够熟练掌握并进行对于数据的分析和总结之后，教师可以让学生进行对于图形的转换，让学生能够从不同的图形中，获取不一样的知识。如让学生进行小组探究，让学生讨论饼图和直方图能否应用。这样不仅能够加强学生之间的交流，还能够促进学生对于图示的分析和运用。通过探究，学生得出饼状图并不合适，但是直方图可以，由此学生能够绘制如下。

从直方图上可以清晰地看出每一届奥运会中国、美国和日本获得的金牌数量的对比，但如果是要突出反映三个国家在奥运会上取得金牌数的发展趋势，直方图显然没有折线图更加明了。通过这样教学任务的开展，能够有效帮助学生进行对于知识的理解和运用。并能够有效调动学生进行自主探究以及合作学习的积极性，进而促进学生对于应用计算机解决实际问题的能力，促进学生全方位的发展。

结束语：综上所述，通国将计算机基础应用教学与中职数学教学相结合的方式，不仅能够有效促进学生进行自主探究学习，激发学生对于学习的兴趣，同时能够有效帮助学生进行对两个科目进行有效的理解和运用，进而促进学生的成长和发育。在将中职数学与计算机基础应用相结合的教学过程中，教师能够通过教学任务的设置以及对学生的引导，能够达到事半功倍的教学效果，并有效提升学生的学习成绩。