如何帮助幼儿构建正确的知识概念——从一个教学故事谈起

文_顾静

《3-6 岁儿童学习与发展指南》中提到：“幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。”

那么如何帮助幼儿构建正确的知识概念呢？我想从一个真实的活动案例谈谈自己对此的审视与反思。

我家的家具

第一次活动时，我摆设与布置了娃娃家的物品，并请幼儿们说说娃娃家里有些物品。幼儿纷纷一一回答自己看到的物品：“有桌子、椅子……”“那请小朋友找找这些物品中哪些是家具啊？”幼儿顿时因“家具”两字愣住了，都答非所问。活动很失败，最终我只能让幼儿们暂且接受了“家具”这一概念，了解家具的种类。

虽然第一次活动失败了，但我并没有就此放弃。于是，我请家长带幼儿参观家具店，向幼儿介绍家具，与幼儿一起收集家具的资料与照片，为第二次活动做好充分的知识经验准备。

第二次活动时，我为幼儿创设了“家具展览会”，展示幼儿和家长收集的资料与照片，并请幼儿根据自己的了解介绍家具及其用途，最后请幼儿进行简单的归类。幼儿在此次活动中参与积极性高，交流互动多，对“家具”这一概念的认知与理解从模糊变为具体。

由此可见，对于“家具”这一类抽象的、幼儿未曾深入接触过的知识概念，教师应当引导幼儿从注重“掌握”知识到注重“构建”知识转变，具体的方法如下。

科学把握幼儿的认知水平

教育不应该超越幼儿的认知水平，如果教授的概念远高于幼儿的认知水平，并要求幼儿记忆概念，反而会给幼儿造成困扰，甚至使幼儿错误地理解概念。因此，在组织活动前，把握幼儿的认知水平是让幼儿构建正确知识概念的关键所在。只有在活动前了解幼儿的认知水平，才能在活动中把握幼儿的认知水平，最后通过活动的开展与实施进一步提升幼儿的认知水平。如上述故事中，在活动前我们应该把握幼儿对“家具”这一概念是否具有具体、形象的认识，是否具有相关的知识经验。教师可以通过与家长谈话或让家长根据幼儿情况填调查表等多种形式来获取幼儿对“家具”这一概念的认知，做到心中有数，这样可以避免答非所问的尴尬局面。

概念呈现要具体形象化

根据幼儿思维发展的一般特点，在幼儿中期，他们开始摆脱对动作的依赖，而凭借具体事物的鲜明形象或表象及它们之间的联系进行思考。具体形象是幼儿思维的主要特点，形象思维在幼儿思维中始终占优势地位。为此，使知识概念具体形象化是帮助幼儿构建正确知识概念的重要保障。当教师在发现幼儿对某一知识概念没有具体的经验认识时，教师需要在活动前将概念具体形象化，丰富幼儿的知识经验，思考最适合幼儿的学习接受方式。在案例中，第二次活动前充分发挥了家长资源的作用，请家长带幼儿参观家具店，家长向幼儿介绍各种家具，请幼儿自己摸一摸各种家具，让幼儿与家长一起收集有关家具的资料与照片，从而使幼儿对“家具”形成了具体形象的感知体验，为幼儿在活动后有进一步的认识与理解奠定了基础。

情景创设要真实化、适宜化

新的教育观强调让幼儿面对真实，向真实发问、与真实接触，让幼儿通过自己的能力动手、动脑，探究解决问题。在与客观事物真实的接触中，幼儿才能真正地接触知识，由此教师为幼儿创设的环境必须真实、适宜，这样幼儿才能在与情景的对话互动中获取新的知识经验，这是构建正确知识概念的重要途径。在案例中，第一次活动时，教师为幼儿创设的情景就不适宜，存在误导的倾向，娃娃家的摆设让幼儿偏离主题，使幼儿的回答转移到在娃娃家游戏的情景中；而第二次活动时，将家长与幼儿一起收集的有关家具的真实资料与照片布置成“家具展览会”的情景，此情景很好地贴近了主题，贴近了幼儿的感性经验。幼儿在参观的过程中，与同伴互相交流、沟通，共享收集来的家具资料与照片。说家具用途、给家具分类，在一系列的活动环节后，幼儿对“家具”这一概念有了更深刻的理解与认识，丰富了自己的知识经验。

幼儿身边存在很多事物和现象都可以作为知识探究的对象，正确的引导会使幼儿发现和感受到周围世界的神奇，体验并领悟到知识就在自己身边，这为幼儿认识周围世界提供了获得直接知识经验的前提与可能，也为幼儿理解身边事物对人们生活的实际意义提供了实际背景。这些都需要幼儿具备构建正确知识概念与经验的能力，这能力的培养需要教师做有心人，利用科学的语言、科学的方式引导幼儿，这样各种知识概念与经验才能真正地内化为幼儿自己的知识概念与经验。