培养学生自律习惯，提升班级管理能力

文_朱冬梅

班级纪律，又分为自律和他律。小学高年级的学生，要逐渐由他律走向自律，这个过程是渐进的，是需要人去推进和引导的，是需要步步落实的。学生成长的过程实际上是由他律到自律的过程。学生是课堂的主体，因此在学校教育中，一方面，教师要传授给学生自律的知识，培养学生自律的技能；另一方面，要加强学生的自律实践，使学生习得更多的自律能力，培养学生的自律习惯。在课堂管理中，学生的自律不仅可以减轻教师的课堂管理负担，也有助于调动学生的主观能动性，增加学生的课堂学习积极性，这也是学生从他律到自律的重要实践途径。

如何促进学生“自律”呢？

以学校活动为抓手，唤醒学生的自律意识。小学高年级阶段，学生自我意识发展较快，教育者必须充分尊重和调动学生的主体能动性，想方设法地唤醒学生的自律意识。因此，班主任先要努力激发学生产生“我想做好”“我要做好”的欲望，让学生从心底里认识到自律的重要性。

在班级管理的过程中，我努力抓住校内外的每一次比赛、活动、评比，鼓励全班同学团结一致、努力拼搏，争取为班级夺名次、争荣誉。一次冬季三项赛中，虽然我们班个人能力比不上其他班级，但是在团体项目三分钟长绳比赛时，我们班团队以零失误荣获第一名，这和我们班学生团结协作是分不开的。每次活动后，我都会及时地总结，让每一个学生都谈谈在本次活动中自己和同学的优点或不足，总结出班级的经验或提出建议等，目的是让学生认识到自己在班级中起着不可缺少的作用，自己的每一个细节、一言一行、一举一动，都会影响班级的荣誉。同时，身为班内一分子，也担负着为班级争取荣誉的不可推卸的责任。每周一学校公布的上周评比情况就是我管理学生的抓手，如果扣分了，我就引导学生反思原因，如果没有扣分，我就和学生一起分享喜悦。只要让学生和班级组成了命运共同体，就是成功，虽然做不到一直第一名，但是学生在这个过程中学会了反思，学会了修正错误，获得了成长。当学生有了这种使命感和责任感时，就会产生极强的内驱力，激发一种自我管理、自我改进的欲望，就会主动地从活动延伸至日常纪律表现中，提醒和要求自己不断地反思、修正自身的行为。

以班级管理为纽带，激发学生的自律潜能。在班级管理中，我努力创设愉悦、和谐的管理氛围，让学生感受到教师和同学关心自己的那份情，当学生感到班级管理具有人情味时，就会将班级当作自己的家，发自内心地认同班规，并自觉地遵守纪律。

第一，培养优秀的班干部——“火车头”带头示范。发挥班干部的模范带头作用，是一种有效的班级管理方法。优秀的班干部，不仅要以身作则、大胆管理，而且要取得同学们的认可，懂得以“情”动人。我改变了以往的班干部选举方法，不再由班主任安排班干部人选，而是采用自我推荐、民主选举的方法。班干部的职务是由他们自己竞选的结果，班干部的任命是学生的票决定的。当学生由层层竞选获得班干部职务时，他必须担负起这份责任，否则就由其他竞选者担任。这样一来，实际上是告诉学生——班干部是你们自己选的，你们应该尊重、听从他们的管理，同时也是在告诉班干部——这个职位是你自己选的，你责无旁贷。我还会定期开展优秀班干部的评比，让全体学生对班干部进行评价，及时作出对班干部的调整，从而培养更多的优秀班干部。

第二，“全民”参与管理——“值日班长”制度。为了让值日班长制度顺利实施，我设计了一份值日班长打分表，每天一张，内容是每个人的工作内容及评价，最后由值日班长的总结，日积月累，我们班的值日班长检查表在期末时有了厚厚的一本。从值日班长的记录和检查情况也可以反映值日班长是个怎样的人。有的值日班长做事细致，记录详尽，第二天评论时也能侃侃而谈，事无巨细。也有值日班长草草了事，每天打完勾就结束，第二天评论时就说不出什么，引发了大家的议论：“他没有检查，只写了检查表。”“这样做事怎么能行呢？”在互相的评论中，观点和观点碰撞，现状和理想交织，慢慢地，学生学会了反思，学会了交流，更明白了负责一件事，靠敷衍是做不好的，必须用心、认真才行。

第三，因材施“管”——尊重个体差异。我班有些学生有一些不良的习惯，如爱发脾气、难以接受别人的批评、不服管理等。在给这些学生做思想工作时，既要顾及学生的自尊心，又要争取让他有所转变。家校多联系是我的常规做法，与家长多沟通，让家长认识到这种现象的严重性，劝说家长配合学校对孩子进行沟通和教育。其一，家长要以身作则，管理好自己的脾气，给孩子做榜样。其二，家长与孩子的沟通时要多讲理，不能用硬压的方式。其三，家长平时要和孩子多沟通，多陪伴，少给孩子玩电子产品，游戏中的暴力场景也会对孩子有影响。教师与家长沟通，首先要让家长认同自己的主张，让家长明白教师真的是在替孩子着想。有了同理心，家长在教育孩子时就能和学校站在同一处，教育就会形成合力。

为了更好地实行班级管理，我根据班内同学不同的性格、行为特点，在班级内开展分层管理。对于优秀生，我会提出更高的要求，不但自己要做好，而且要主动帮助做得不好的同学共同进步，如做每日一题的出题人。这部分学生违反纪律时，除了要被扣去相应的自律星，还要当着全班同学做自我分析。对于中等生，鼓励他们向优秀生学习，争取比他们做得更好。当这部分学生违反纪律时，除了要扣去相应的自律星，还要帮助他们自我分析。对于后进生，当他们犯错误时，不要马上惩罚他们，而是给予他们两次机会，鼓励他们想办法弥补自己的过失，可以通过为学校、班级、老师、同学做好事抵消错误。

正确使用评价手段，促使学生自律习惯的养成。学校的“自主自律好少年”评比表记录着学生每一周各方面的评比情况，其中包括自己的评价、家长的评价。每周进行一次总结，组织学生进行同学的自评、互评，综合评出两名校级“自主自律好少年”、若干名班级好少年，并根据优秀程度分一、二、三级，拍照留念，在队角展示其风采。在学期中和学期末，根据“好少年”和红星的数量，综合各方的评价，评出“期中（期末）好少年”“期中（期末）进步之星”“期中（期末）优秀班干部”。这种自我评价和他人评价结合起来的方式，促使每个学生自觉地进行自我教育、自我评价，从他律走向自律。

课堂管理由他律到自律的转变，不仅需要教师课堂管理理念的调整、学生课堂意识的转变及相应的课堂管理目标设计，还需要相应的课堂管理机制转变。我在班级管理中，给予每名学生竞选班干部的主动权、选择班干部的选择权，值日班长每日一评，“自主自律好少年”每周一评，“好少年”“进步之星”“优秀班干部”每半学期一评，运用评价的手段使学生学会自评、他评，使纪律成为他们内化的东西，慢慢演变，内化成自律。只有当学生自觉地形成自律的意识，自主地管理班级、管理自己，班级管理才是真正有效的，生命力才是最长久的。