开展美术生活化教育，让幼儿感受艺术之美

文_朱斌

美源于生活，在美术活动中，教师需以幼儿的生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以熟悉的人和事物为内容，注重与实践相结合、与美术活动相融合，培养幼儿的创造力与想象力。教师需从教育家陶行知的“生活即教育”理论中不断吸取营养，并灵活运用到幼儿园美术活动中，使美术活动有趣生动，让它真正地“活”起来，促使美术活动真正贴近自然、贴近经验、贴近生活，充满生命的活力。

开展生活化的活动，让幼儿学会观察。生活化的教育就是通过各种形式让幼儿走进生活，感受不同的美。教师可以组织幼儿在自然环境中观察，在生活中发现、体验。

例如，教师可以结合季节特征，带幼儿去幼儿园、小区及公园等看一看、找一找，引导幼儿自主观察大自然发生了哪些神奇的变化。他们通过观察发现，秋天到了，树上的叶子从大树上飘下来了，公园里的菊花开了，田野里的稻子变得金黄，果园里的水果也成熟了……大自然给幼儿提供了广阔的创作空间，幼儿在大自然中享受着秋天的美，创作的欲望被激起，这些熟悉的生活场景成为他们创作的源泉，于是，一幅幅美丽的“我看见的秋天”主题画展示在主题墙上。他们通过观察发现了生活中的美，激起了对秋天之美的探索欲望。

将生活和艺术活动相结合，进一步丰富幼儿的生活经验。在美术教学中，教师可以将生活化的美术活动渗透在各个领域，让幼儿感受生活中身边的事物。幼儿已经积累了一定的生活经验，教师可以通过引导幼儿观察身边的家人、同伴等，让幼儿回忆生活中的喜、怒、哀、乐，从而创作出丰富多彩的画面。

例如，秋天到了，正是吃螃蟹的季节，幼儿对螃蟹很感兴趣，说起味道、产地等更是头头是道。但是，如果让他们说螃蟹的形状、腿的数量，就不一定能说清楚，更别说画出来了。教师可以将螃蟹“请”进教室，让幼儿观察螃蟹的形状、腿、钳子，以及它是怎么行走的。经过观察，幼儿知道了螃蟹的身体是椭圆形，有8 条腿、2 个钳子，还知道了螃蟹行走和用钳子抓食物的姿态。这在丰富了幼儿生活经验的同时，也使他们有了进一步的感性认识，对下一步的美术创作有很大的帮助。幼儿会运用已经掌握的美术技巧表现所看到的螃蟹，如用彩纸剪贴螃蟹、用蜡笔画螃蟹、用橡皮泥捏螃蟹等。

合理选择生活化材料，丰富幼儿创作表现的途径。材料是美术活动中幼儿学习、创造的桥梁。教师在活动中提供的材料应是幼儿在生活中经常接触的，让幼儿在玩中学、学中玩，并从活动中感受美、体验美、创造美。

第一，贴近自然，从中获取创作源泉。瓜果壳、蛋壳、树叶、种子、稻草、石头等，都是幼儿在生活中随手可得的材料，都源于幼儿的生活，会令幼儿们感到既熟悉，又新奇，易于唤起幼儿创作的热情与欲望，激起他们对美术活动的兴趣。

在小班美术活动“蔬菜印画”中，我提供了生活中常见的胡萝卜、藕等蔬菜的横截面，让幼儿在这些蔬菜上蘸上颜料进行印画。幼儿通过蔬菜印画，初步感知印画的方法和这种特殊画法带来的乐趣，同时也丰富了想象力。

第二，巧用废旧物品，从中获取创作思路。提供餐盘、吸管、瓶子、鹅卵石等废旧物品，让幼儿思考和讨论这些常见的生活物品的使用方法，同时通过活动丰富幼儿的创作表现手法，这样能很好地体现美术活动“取材源于生活”的理念，让幼儿创作出生活的美。

例如，在一次大班毕业典礼中，幼儿演出了节目《环保时装秀》。制作时装的材料就是被一些人当作废品的旧报纸、食品包装袋等。通过创作，废旧物品摇身一变，成了舞台上一件件具有生命力的环保作品。将生活中幼儿熟悉的废旧物品作为美术课堂活动的材料，开展二次创造活动的活动还有很多，这不仅能让幼儿发现生活中不一样的美，还能让幼儿成为环保小卫士。

教育环境生活化，让幼儿发现生活中的美。幼儿园的环境是幼儿展示创意想法、与人交往、获得认同的重要场所。教师利用生活化的环境，能给予幼儿多方面体验、感知美的机会，将环境和他们的生活紧紧联系，使环境形成一种生活化的美术特色。

教师和幼儿可以利用班级、楼梯墙面、走廊，共同创设生活化环境，让幼儿体会到自己是环境的主人。幼儿可以用生活材料，如树枝、树叶、竹子等绘画、折纸、剪纸，多形式地美化、装饰环境，创设与生活息息相关的、会说话的环境。同时，教师还可以为幼儿提供充足的作品展示区域，在作品栏里展示幼儿的作品。

处处是创造之地，人人是创造之人。教师应借鉴和运用陶行知的理论让幼儿学会生活，热爱生活。美术教育活动不能孤立地开展，而要融入幼儿的日常活动，让幼儿愉快地创造，表现、体现自身的价值，真正让幼儿的审美情趣培养回归幼儿的生活，并有效地促进幼儿全面发展。