小学语文习作教学起步阶段教学策略

孙毓英

摘要：习作教学不仅是有效提高学生学科水平以及学习质量的重要教学内容，同时也是直接影响到学生该学科成绩的重要因素之一。因此，在小学语文习作课堂教学中为更高效提高学生写作综合水平，教师不仅要明确课堂教学主体目标，同时还应围绕学生这一主体制定相应的习作教学模式、营造写作教学氛围空间，进而以多样化、趣味化的习作教育理念，為更高效提高学生习作综合水平的习惯养成以及学科素养打下夯实基础。

关键词：小学语文;习作教学;起步阶段;教学策略

针对小学语文习作教学而言，习作教学的有效开展不仅能使学生语言表达能力、阅读综合水平有所提升，同时对于有效提高其写作和学科综合水平也是极其关键的。因此为更高效在习作教学中促使学生语言积累以及写作能力有所提升，教师不光要明确课堂教学主体，同时还应根据学生的实际情况出发去制定相应多样的教学模式，进而更有效促使其习作水平的有效提升。因此接下来，让我们一起对如何在小学语文起步阶段开展习作教学进行探索和思考！

一、创设情境习作教学空间，提高学生文本阅读积极性

在小学语文习作教学中，由于部分学生对阅读和写作的兴趣较低，而最终导致学生习作学习效率较低。因此针对这一问题，教师为有效调动学生习作兴趣充分提高其习作水平，在实际教学中则可通过创设情境习作教学空间的方式以此展开，进而当组织学生对文本内容进行阅读和词汇量积累时，通过改变传统授课理念，创设相关教学情境或采用信息技术等多重教学手段，进而有效调动学生文本阅读积极性。

例如：当教师组织学生对三年级上册《美丽的小兴安岭》这节内容进行习作学习时，首先在授课之前教师可结合多媒体播放小兴安岭四季不同的图片或视频，初步调动学生文本阅读积极性。紧接着，教师通过提出“阅读文章分析小兴安岭四季不同景色特点并对文中优美句词进行勾画分析”这一问题，并组织学生以小组为单位对本节内容进行阅读和思考。这样一来，不但能使学生有针对性地开展实际阅读，同时也有利于其习作水平的有效提升。

二、拓展习作教学空间理念，提升学生阅读积累有效性

在小学语文习作教学中，一味从教材内容出发展开习作教学不但无法拓展学生阅读视野，同时也比较局限性。因此针对这一问题，当教师在实际习作教学开展时除了结合教材内容展开教学之外，还应结合该阶段学生的实际写作水平和心理特征出发，通过组织学生进行课外阅读或加强课堂习作教学空间的方式，进而在拓展学生习作学习视野的同时，也更有利于其语言积累和学科素养的有效提升。

例如：当教师在对三年级上册《陶罐和铁罐》这节内容进行教学时，首先教师可组织学生以小组为单位通过角色扮演的方式对该篇文章进行阅读学习，进而有效调动学生阅读兴趣。紧接着，当教师在结合学生阅读和分析情况进行讲解时，通过以本节内容的体裁为切入点引入其他寓言故事的方式，进而在提高学生对寓言故事写作特征有所了解的同时，更进一步，促使期阅读积累水平的有效提升。

三、开展读写结合教学模式，增强学生习作学习综合性

在小学语文习作教学中，倘若一味阅读的教育模式去提高学生习作能力是远远不够，只有让学生在阅读中积累写作经验，并开展实际写作的方式才更有利于其学科素养的有效提升。因此针对这一问题，教师在课堂教学上则可通过采用读写结合教学的授课理念，进而在以某些内容或某篇文章的主题和写作方法为基准，组织学生展开自主创新写作学习。这样一来，不光能提高学生语言积累和阅读水平，同时在自主练习的过程中也有利于其写作能力的有效提升。

例如：当教师对三年级下册《我变成了一棵树》这节内容进行习作教学时，首先，教师可组织学生以小组为单位通过围绕“本节内容的写作特点以及作者为什么想要变成一棵树”这一问题出发进行合作探索学习。紧接着，教师通过结合学生的探索结果出发，对本节内容的写作特点进行细致讲解，最后，组织班级成员根据自身对本篇文章的理解和所积累的优美句子进行创新发挥写作。这样一来，不但能提高学生课堂参与兴趣，同时也能促使其习作水平的有效提升。

结语

在小学语文习作起步教学中，教师为促使学生养成正确的习作学习模式，在实际教学中则可从创设情境习作教学空间、拓展习作教学空间理念、开展读写结合教学模式这三方面出发，进而在调动学生课堂参与兴趣的同时也能更大程度促使其习作水平的有效提升。

参考文献：

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