高中历史核心素养培养策略

徐霞

摘要：所谓的历史核心素养，即学生在高中历史的学习过程中形成的能够在历史情境中分析历史事件，用发展眼光看待未来的个人品质和能力。通过历史核心素养的培养来塑造学生正确的情感态度、价值观念等。在此基础上，笔者将结合教学实践探讨高中历史核心素养的培养策略。

关键词：高中历史;核心素养;培养策略

历史核心素养的培养是需要一定的策略的，主要是包括学生对待历史的时空观念、价值观念、史料的解读与理解等方面。以往的历史知识传授性教学以无法达到现在素质教育下对历史核心培养的要求。它的培养，需要在历史的教学方式上做出改革和创新，重视学生历史能力的提升，主要可以从以下几个方面进行。

一、高中历史核心素养培养的具体策略

培养历史核心素养要求与以往的学习方法有所不同，即要做出新的改变，有所创新。创新不仅仅是一种教学方式的转变，重点是让学生体会到历史学习的新鲜感，并能够提高自身的历史学习能力。

1、创设历史“教学情境”，让学生从问题中出发

此处的教学情境侧重的是历史的“问题情境”，培养高中学生的问题意识。“问题情境”的概念是当学生有一种完成某事的目的却又无法完成的一种困境，已有的知识无法达到解决眼前困境的目的。问题意识的核心就是创新，创新的开始就是一个个问题的提出，而提出问题的人肯定是处在某一情境中的。因此，教师在培养高中学生历史核心素养的时候，要注重问题情境的设置，让教学问题激发学生的探究意识和创新能力。在实际的教学中，问题情境的创设可以多样化，采取学生喜欢的形式。

例如，教师在带领学生学习《晚清时期的内忧外患与救亡图存》这一单元时便可以采取问题情境创设的方式来进行。学生大多喜欢电影、电视剧以及音乐等形式，因此教师可以在网络上搜集一些有关晚清时期的电影、电视剧或者纪录片等让学生观看。比如说和所学内容完全吻合的《鸦片战争》、《甲午战争》、《火烧圆明园》等，让学生通过电影走入历史，去了解当时处境极其艰难的国家。在观看前教师可以留给学生这样几个问题：“在鸦片战争前中国的社会状况是怎样的？中国在当时的国际格局中处于什么地位？中国战争失败的原因有哪些？”等。通过这些问题的引导，来激发学生的历史探究和史料解释的能力。

2、提倡多样化的学习方式

学习方式的多样化有助于提升学生的学习兴趣，让学生对历史学习始终保持新鲜感。例如合作探究学习，通过学生与学生之间的配合以及互动交流进行合作探究或者采取任务分配的方式，从而让学生的知识点、知识技能、对待历史的态度和自身的价值观念等向更好的方向发展，教学中通过新情境，多种教学手段激发学生的创新意识、培养学生创新能力、增强学生的历史学科素养。此外，类似于翻转课堂、以学定教、游戏教学等方式都可以尝试着引进高中历史的教学课堂。

在历史教材中有“探究与拓展”，这个版块主要是一些重要的历史问题的探究以及内容拓展。历史教师可以围绕这个教学版块开展合作教学，让学生以小组的形式围绕着教材中的问题进行探讨，并给出自己的看法。对于像“查找资料，了解英国、美国、法国等资本主义国家的政治制度，谈谈它们的特点”拓展类的任务，教师可以让学生们课后查阅，然后以课堂分享的形式检验学生的完成结果。当然对于一些学习难度相对较低的单元，教师可以尝试翻转课堂，让学生来讲述，借此培养学生的自学能力，提升学生的素养。

3、开展史料研究活动

历史的学习需要建立在教材的基础上，但不能仅仅围绕着教材进行，悠久的历史也不是几本书就可以说的完的。因此，一定程度的学习拓展是必要的，我们提倡开展史料研究活动的目的也是如此。史料实证是我们判定一个历史事件的基础，所以学习历史就需要拥有解释历史材料的能力。比如说，我们研究《人口迁徙与文化认同》这一部分时，我们可以通过研究古时的一些文献资料，族谱、县志、家谱或者是口述历史等记录。但这些史料有的是客观存在的，而有的又会受到主观条件的影响。同时，我们在进行史料研究时，要将其放在当时的历史条件下去了解，不能用我们现在的眼光去看待问题，这样才能尽可能地保持公平与公正。

在近几年的高考中，对于史料的解释、分析与运用一直都是考察的重点，纯粹得记背知識点是拿不到高分的。历史新高考、新形势下要求学生正确分析材料的基础上将材料与所学相结合进行思考、作答。而我们通过开展史料研究活动其实可以培养学生正确分析与运用材料的能力，有助于帮助学生应对高考中对能力、思维的考察。

二、结语

综上所述，培养高中学生历史核心素养需要教师在教学方式方面作出改变，不断创新教学方法。在教学过程中将核心素养作为教学重点，将其应用到教学实践中，让学生在潜移默化中培养思维、提升能力。重视核心素养，是时代进步和教育发展的要求，是对学生个人发展的需要，有助于新时代教育发展和人才的培养。

参考文献：

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