基于单元整体教学的英语深度学习方法探究

许维

摘要：虽然课堂是分割的，但知识不是分割的。基于主题意义引领得单元整体教学就是是以主题意义为单元整体设计主线，整合和重组教学资源，合理安排单元整体教学进度，帮助学生在流畅与完整得语境中体验学习的宽度与深度，从而避免课堂的生硬与不连贯性。

关键词：高中英语;单元整体教学;建立课时目标;完善过程设计;进行整体总结

教师在教学高中英语课程时，应当将英语课文以单元进行整合，使学生在感受英语文章感情的过程中学习英语的词汇和语法。单元整体教学是一门大学问，教师不仅应当将整个单元内在逻辑变得连贯自然，还应当将单元内的各个文章讲的生动有趣。笔者将结合自身多年的教学经验，对高中英语——急于单元整体教学的深度学习方法探究进行简单阐述，希望能够给予同业者帮助。

一、建立课时目标

单元整体教学是一个庞大的工程，教师应当先抓取重点，然后根据重点框架来开展讲课思路。因此，搭建框架应当是授课的第一步，授课目标则是这个框架的重要组成部分。在进行授课前，教师应当首先确定授课目标。由单元整体教学本身的思路来看，授课目标可以分为整体目标和具体目标，整体目标则是使单元内部形成一个固定的逻辑，让这个单元变得更加有记忆点;具体目标则是将单元内的每篇文章拆解开来，让知识点变得更加细致。

二者内容不同，所起到的作用也不相同。整體目标能够让学生对这一单元的内容把握的更准确，印象更深刻;具体目标则能让学生感受到各个知识点之间的串联，在单个文章中感受单元整体所蕴含的逻辑。拿高中英语课文来说，整体目标的作用则是奠定整个单元的主要基调，使学生了解这一单元主要讲解内容，了解同一场景下适用的词汇、语法及时态;具体目标的作用则是在一篇文章中将所学知识串联，从而让学生在脑海中形成完整的知识体系。如此，学生就能先拥有一个对整个单元的大致印象，而后在这个印象中去学习具体的内容，这样的学习方法能够让学生思维更加连贯，感受更加深刻。

二、完善过程设计

确定授课目标后，教师便可依据整体目标和具体目标来设计讲课过程。这一过程根据不同的单元可以有不同的设计方式，比如偏向感情学习的单元教师可以将讲课节奏放慢，将更多的时间给予到整体教学上，而对于偏向语法以及时态教学的单元，教室便可简单带过整体教学，将重点放在具体教学中。总之，整体目标和具体目标是不可分割的，但其所占比例可以依据讲课内容来进行适当调整，以便使课堂呈现出来的效果更加自然。

如根据“Great scientists”这一单元的名称，可以很清楚的感知到这个单元讲述的是科学家的故事，其教学目的应当是使学生在感受科学家信念的基础上学习里面的文章。因此，教师可以将此单元的教学重点放在整体教学上。”john snow defeats king cholera” 这篇课文讲述了在霍乱爆发时期，约翰斯诺通过自身的努力和实验，发现了霍乱传染源，从而拯救数千万人民的故事;”copernicus revolutionary theory”这篇课文则讲述了哥白尼在不断求证后发现地球并不是太阳系这一中心的事实。这两篇课文的共同思想则是告诉学生在研究的路上会遇到很多困难，但只要不断假设、小心验证，总会有成功的一天。

三、进行整体总结

在讲述完一单元的内容后，教师应当给予学生沉浸思考的时间，使学生能够仔细体会文章中的语句，以此对语法和词汇掌握的更加透彻。整体总结这一阶段是十分重要的，它不仅能够让学生在经过紧张的学习后，获得精神上的放松，还能让学生在回顾过程中弥补学习薄弱的部分，增强学生整体的学习水平。教师可以为整体总结这一阶段披上不同形式的外衣，让学生在丰富多彩的学习方式中自由思考。

在总结阶段，教师可以首先让学生复习一下文章中学到的语法和词汇，在纸上默写出来，之后，教师便可依据每个单元学习内容的不同安排不同的教学方式。因为”Great scientists”这一单元主要讲述了科学家的故事，教师便可以让学生据此发散思维，写一写自己眼中的科学家。在这个过程中，学生必然会用到课堂上所学词汇，从而加深自身的记忆;部分学生还能够通过查阅字典来增加自己关于科学家这一范畴的词汇储备量，从而在之后写作文时具有更多可选择的词汇。教师还可以让学生用收音机听一些有关科学家的故事，让学生在这个过程中开口说英语，使英语不仅仅局限在纸上，还能够发挥其真正的作用，成为表达的一种方式。

总而言之，单元整体教学可以大体分为三个阶段，一是建立课时目标，二是完善过程设计，三是进行整体总结。建立课时目标能够让教师在教学时把握好节奏，让学生在听课时思维连续;完善过程设计则能够让学生对所听课程印象更加深刻;进行整体总结更是重中之重，可以让学生得到事半功倍的学习效果。这三个阶段缺一不可，每个阶段都能发挥其应有的作用。高中英语的教学方式是多种多样的，单元整体教学更是能够细分为许多具体的教学方式，教师应当勤加思考，寻找最容易使学生接受的教学方法，让学生在快乐中学习，在学习中学会思考。

基于大观念的英语单元整体教学设计打破了传统的以知识为中心的碎片化教学模式，转而开展纲领性统领的结构化，整合化的课程教学。从学科大观念的视角出发，就是要把培养学生的学生核心素养这一长远的育人目标转化为基于大观念的单元和课时教学目标，充分挖掘单元的育人价值，并将育人目标融入主题意义探究和语言实践活动中，构成结构清晰，情境丰富的单元育人蓝图，推动单元主题大观念背景下学生语言能力，文化意识，思维品质和学习能力的融合发展，促进英语学科育人价值落地课堂。而如何继续大观念落实英语学科核心素养还有待更多的理论研究和实践探索。

参考文献：

[1]卓义胜.新高考背景下高中英语单元教学的创新[J].教学与管理，2018（10）：60-62.

[2]赵迎春.浅谈建构高中英语单元的教学模式[J].文学界（理论版），2012（05）：331+333.