采取一些有效策略促使语文学困生转化

陈玢

摘要：很多语文学困生在语文学习过程中学习兴趣不足、学习成功感不够，再加上没有受到教师的良好引导，所以在语文学习过程中的表现越来越差。为此，语文教师要主动尝试运用针对性的策略帮助学困生逐渐改变自身的学习态度、学习方法等等。在此，本文也从“采取一些趣味性的策略”“通过小组合作的加持”“及时鼓励”这几方面出发，提出了几点关于语文学困生转化的策略，以期为广大教师提供一定的参考。

关键词：学困生;语文;小学;转化

对于学困生的教学来说，若想从根本上提高小学生语文的水平，教师必须做到教学方法的创新，这就要求小学语文教师改善教学手段、创新教学方法，积极改善课堂上的教学模式，为学生创造一个师生平等、活跃的教学氛围，提高学困生在课堂中的学习积极性。现代语文教学手段的创新要合理地利用多样化的教学资源，切实分析学困生在学习中的问题和学习需求，利用多样的教学资源从多方面促使学困生的语文学习的积极性和主动性得到调动。本文在此将围绕小学生语文学习困难成因及对策来展开分析，并提出有利于促进小学语文学科教学工作顺利开展的可行性对策，以期促使学困生问题得到解决。

一、采取一些趣味性的策略，激发学习兴趣

在语文教学当中，兴趣的激发是非常重要的，某些小学生们对于语文的学习兴趣过少，导致他们在学习期间往往会出现动力不足的情况，很多小学生在学习过程中因为缺乏兴趣的支持所以在遇到问题之后也不会去主动分析，不能有效解决。这样学生难免会逐渐沦为学困生。其实小学生在进行语文学习时，他们所接触到的内容应该是非常有趣的，只是有些教师缺乏对于这些趣味性的挖掘，使得学生们觉得语文学习是枯燥的。因此，在语文教学过程中教师应该结合学困生的 兴趣需求为学生采取一些趣味性的策略，帮助学生在这个过程中实现积极的参与。这样才有利于学生去主动解决自身的问题，主动寻求教师和同学的帮助。

例如，在教学《草原》这节课的时候，教师在教学过程中不妨让学生进行视觉上的享受，以此促使学生产生浓厚的学习兴趣。具体地，教师可以给学生展示关于世界各地的草原的图片，然后让学生回忆关于草原的印象，鼓励学生进行表达。这样的活动可以有效活跃课堂氛围，帮助学生切实参与到语文学习过程中去。由此可见，将一些多媒体功能整合到课堂教学中去，不仅可以使课堂教学任务变得更加明确，还可以使小学语文课堂教学变得更加有趣、直观。在小学语文课堂教学中灵活运用信息技术，为学生提供趣味性的平台，让学生在观察和思考中形成知识的认知和内化，让学困生的兴趣提升成为可能，以便更有效地实现学困生转化工作。

二、通过小组合作的加持，培养学习习惯

小组合作探究性学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式。学困生的转化工作需要教师通过不断的引导、长期的熏陶。在这个过程中，教师应该积极融入小组合作的当时。对于小组合作的开展，语文教师应该认真分析小学生之间的差异，将学困生和其他层次的学生分到一个小组中，让学生之间开展更好的合作。教师之间也应该经常地开展小组合作探究式的学术探讨，认真反思、积极改进，使小组合作模式逐步走向成熟，适应学困生的转化工作。这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的改革。通过小组合作的加持，学困生在学习过程中的主动性和潜能都可以得到更好的调动。这对于学困生的学习来说意义重大。

例如，在教学《少年闰土》这节课的时候，教师可以将学生分为不同的小组，按照组间同质和组内异质的原则将学困生和其他层次的学生分到一个小组，然后为学生布置一些难易程度不一的任务，让学困生和其他学生共同解决问題。在解决问题的过程中，学困生本身对学习态度的转变就会发生改变，他们会担负起相应的学习责任，同时让学生乐于接受并承担这种责任。自主学习与探究是小组建设的最高境界。自主学习和合作探究主要是一种新型的教学模式，是以小组的形式进行教学中的各项活动，通过小组内部成员积极主动的自主性学习探讨，充分调动学生学习的积极性，有效的增强了学生对问题的处理能力，对于小学语文学困生转化工作尤为重要。

三、及时鼓励，增强自信心

教师对学困生要注意晓之以理，动之以情。莎士比亚说过“赞美是照在人心灵的阳光，没有阳光，我们就不能生产”。廉姆杰尔说过“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏”。所以对于学困生，我们应该善于发现他们的闪光点并及时加以表扬鼓励，增强他们的自信心。教师一句赞扬的语言，一个鼓励的眼神，一次颔首的微笑，一个肯定的动作，一次低难度的考试，都可以使学困生体会到鼓励、信赖、满意的情感，从而树立起学好语文的自信心，促使他们逐步转化。

例如，在教学过程中，教师要及时鼓励学困生做得好的方面，帮助他们在这个过程中感受到教师的肯定。同时，对于学生做得不好的方面，教师也应该及时帮助学生实现突破。不管怎样，教师要利用鼓励、信赖、满意的情感来促使学困生树立起学好语文的自信心。

总而言之，语文教师不能厌弃学困生，关注他们学习结果的同时还应多关注他们的学习过程，真正地站在他们的角度关心、帮助他们，帮助他们在学习过程中实现更好的发展.4

参考文献：

[1]王田东，张秋芳.浅谈小学语文学困生的转化工作[J].中华活页文选（教师版），2020（08）：116-117.

[2]刁丽丽.实现小学语文学困生转化的教学策略分析[J].智力，2020（05）：13-14.

[3]马晓梅.探究提高小学语文学困生阅读理解能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（04）：143-144.