基于有效教学的高中物理教学浅析

孙蕊

摘要：随着新课程的不断改进，传统的教育模式受到了较大的冲击。本文立足于高中物理教学实践，分别从“联系实际生活、锻炼科学思维”“构建师生关系、营造轻松氛围”“尊重个体差异，实施分层施教”这三个方面入手，针对如何提高高中物理课堂教学效率进行了初步地探索和分析。

关键词：有效教学;高中;物理;分层施教

物理这门学科是高中课堂中一门重要的科目，学生学好这门科目可以将物理知识应用在生活中，解释生活中的现象。而在新课程标准的要求下，传统的教学模式已经满足不了学生的学习需求，而在改革的过程中，仍然存在一些较大的问题：物理与现实生活紧密联系，而部分教师，在教学过程中将课本知识脱离了实际生活，使部分学生认为物理与实际生活联系不紧密，甚至部分学生认为学习物理没有用;同时，教师与学生在课堂中的关系较为紧张，部分教师没有顾及学生的主体地位，没有注重与学生的互动，使学生没有提起课堂学习兴趣;同时，班级内学生个体之间存在一定的差异，传统的教学模式不利于有效教学的实现，教师为了节约课堂是时间，往往对所有层次的学生都实施统一的教学内容，这也影响了学生的学习效率。基于以上在教学中出现的问题，教师应该及时采取措施来解决课堂中出现的问题，培养学生的物理核心素养。

一、联系实际生活、锻炼科学思维

物理这门学科与我们日常现实生活中有着非常紧密联系，学生若学好物理学科，可以解决很多实际生活中的问题。教师在物理课堂中不应直接将物理的知识教授给每个学生，而是要让学生在问题分析以及解决有关物理实际应用问题的教学过程中，轻松快捷破解物理课堂上的重难点和重大疑点，在不断学习基本物理基础知识的过程同时，锻炼每个学生的基本物理基础科学知识思维。

如在课堂教学“滑动摩擦力”这个相关知识内容时，教师通常可以从实际生活情况入手，对实际生活中可能出现的一些常见现象问题进行提问，询问一个学生："小孩为什么可以滑滑梯，火車到底是怎样可以进行急刹车？冰壶运动为什么最后会停下来？"通过主动提问这些虚拟情境事件中的特殊现象，引导学生独立思考。其次，教师可以带领全体学生一起进行运动实验，探究一些影响木块滑动时的摩擦力大小的主要因素，用一个弹簧重力秤直接拉动一个木块，改变木板拉动时的速度或者手动改变木块接触面，最终引导学生通过运动实践得出结论，滑动时的摩擦力与木块接触面的粗糙变化程度密切有关。学生在充分了解这个基本知识点后，可以详细解释一下生活中常见的车轮滑动力和摩擦力，如电动车辆的车轮刹车制动系统等它是怎样利用车轮滑动时的摩擦力对其进行横向，打磨用的东西也是同样利用滑动摩擦力。只有教师在教学课堂中巧妙整合引入这些知识点，才能有效提高广大学生学习应用综合物理基础知识的综合能力，锻炼广大学生的综合物理基础学科知识思维。

二、构建师生关系、营造轻松氛围

我国在实施新课程教学改革中，着重强调了课堂教学中师生互动关系，在以往的应试学科教育教学模式下，教师往往是处在课堂教学中的社会主导地位，部分教师往往忽略了学生在课堂教学中的主导地位，不善于注重与全体学生之间互动，使得课堂教学学习氛围紧张，学生往往无法全身心地投入到到课堂教育学习中，这就严重影响了学生在进行课堂教育学习过程中的工作效率。因此，教师应该更加有意识地在教学课堂中努力营造一个轻松的课堂学习活动氛围，使得每个学生充分提高自己学习兴趣。

如在教学“运动的描述”这一教学内容时，教师在授课之前可以询问学生：可不可以举出生活中一些运动：“学生从家里走到学校是运动，教师在课堂上讲课时也是运动。”教师这时问道：“你们认为的运动非常通俗，就是指一个位置到另一个位置，就是运动，如果待在一个地方，那就没有运动。”“同学们举出了非常多生活中运动的例子，但是在物理学中，我们把物体位置的变化叫做机械运动，下面我们来具体学习一下。”

三、尊重个体差异，实施分层施教

学生之间学习综合能力水平存在一定的程度差异，部分学生学习能力好，接受所学知识的反应速度快;而部分学生的基础知识薄弱，学习综合能力水平较差，学生接受知识的速度较慢。教师应该基于以上两种情况积极实施差异化的教学，对于不同层次的学生，采取不同的课堂教学方法，使得新的课堂教学活动具有较强针对性，真正的做到因材施教，使每位学生都学有所得。

如在教学“速度变化快慢的描述——加速度”这一教学内容时，对于基础知识能力差的学生，教师应该引导其指导加速度的定义和表达式，可以用所学知识解释加速度方向与速度方向之间的关系;对于学习能力较好的学生，可引导其探究，加速和减速，深刻认识加速度的定义，锻炼其逻辑思维能力和知识迁移能力。若学生完成了相应层级的学习目标，教师应该给予其肯定和奖励。

总而言之，在当前新课改的高中教育教学环境下，高中物理教师仍然需要不断提高自身对物理课堂教学活动有效性的认识领悟，根据新课程要求和教学新标准，及时调整转换自己在教学课堂上的教学手段，将如何培养高中学生积极自主参与探索科学意识放在首位。文章从联系实际高中生活、构建和谐师生关系、尊重学生个体差异三个不同方面进行一些综合分析探讨，望文章能对提高我国高中物理学科课堂教学活动有效性。

参考文献：

[1]欧阳荣华. 基于有效教学的高中物理教学浅析[J]. 中学课程辅导（教学研究），2020，第14卷（19）：61.

[2]朱崇伟. 基于核心素养的高中物理教学研究[J]. 新课程教学（电子版），2020，（12）：7，64.