浅谈山村壮族低年级学生口语表达能力的培养

韦绍勇

山村壮族小学低年级学生由于受到民族方言、地方观念、生活条件等诸多因素的影响，大部分学生怕说、或少说普通话是一个普遍的现象，师生在教学互动、生活交际中运用普通话进行口语交流极为困难。《小学语文新课程标准》要求小学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流;初步学会文明地进行人际沟通和社会交往、发展合作精神。因此，如何培养山村壮族低年级学生的口语表达能力，是摆在教师面前的一个重要的教学任务。

一、教学活动贯穿“普通话”

山村壮族低年级学生的母语是“壮话”，大部分学生还没有进入学校读书时交流的语言是 “壮话”，就是进入学校读书了，平时交流的语言还是“壮话”，现在还有一些山村小学课堂教学中教师如果不能适当地应用“民族”语言，还影响到其教学效果。所以说山村小学教学活动中能否贯穿“普通话”不仅能解决普及义务教育中遇到的难题，而且也是山村小学教学活动中培养学生口语表达能力一个不可忽视的环节。如何在教学活动贯穿“普通话”？除了教学过程中教师坚持用普通话授课，并鼓励学生也坚持用普通话来回答问题、提出问题、解决问题、相互评价等完成教学任务之外，课外教师还要坚持乐于用普通话与学生进行流。

二、在课堂教学中强化说话训练

课堂教学中“说话”训练，既可用于拼音教学和识字教学，又可用于阅读教学和作文教学，而在课堂教学中，要注意定时对学生进行口语训练，切实保证充足的训练时间。识字教学主要是让学生进行造句、扩句。阅读教学主要是通过描述画面、问答、朗读与背诵、复述等形式进行。对于低年级壮族学生，应从以下几个方面入手。

1.让学生在朗读中训练

在语文课堂教学实践中，应该经常让学生独立练习读书，这样使学生的口头语言更规范，也培养学生大胆说话的能力。对那些语言生动、情节有趣的课文，应力求讲清要求，让学生反复的朗读，使学生能在朗读中进行语感训练。至于书中的好词好句，凡适合学生记忆的，就要求学生熟练诵读，使学生在读中吸取，将书中的语言转化为自己的语言，以提高学生的说话能力。

2.让学生在倾听后训练

听说训练是培养学生口语交际的主阵地。而小学生富有童心，多问多说是他们的天性，教师要利用这一条件鼓励学生认真听，主动听。我国教育家陶行知先生说“教师的责任不再教，而在教学生学，教的法子必须根据学的法子。”勿容置疑，这为如何发挥学生的主体作用指明了路子。而且学生在倾听的过程中，注意力、记忆力、想象力、思维力都会参与进去，往往会情不自禁地流露出自己的喜怒哀乐，久而久之就会形成感悟语言的能力，为说话奠定了基础。

3.让学生在观察中训练

现实生活是多么的绚丽多彩，只有有意识、有目的的带领学生去接触社会，扩大视野，让口语交际训练与社会实践结合起来，才能有效地提高学生的口语表达能力。壮族学生的独立性和自理能力较强，从小可以离开父母住校就读，根据这一特点，在提醒他们注意安全的前提下，课余时间可灵活机动布置一些力所能及的训练项目。如：秋天的时候，布置学生在上学放学的路上、或在假日里，去小河边、田野里、草地上、树林里去找秋天，然后用《我心中的秋天》来练习说话，在练说过程中，还要注意启发他们用上好词好句，以增强表达效果，达到训练目标。

三、选择合适的训练题材

山村壮族小学低年级学生说话训练的题材选择是至关重要的，必须注意理论与实践的结合。农村拥有雄厚的训练资源，如“田野乡村，各式各样的虫鱼鸟兽等”。教师因地制宜充分利用这些优势，把精力放在培养学生观察、理解和感受生活的能力上来，这样学生就会有话可说了。

1.有趣味

低年级学生天生贪玩好动，对于学生的这种天性，教师要充分调动起他们的好奇心，因为好奇心是推动学生积极思考、主动探究、展开想象的内驱力，这就要求教师在选材上要注重趣味性，有趣味的题材能使学生兴趣盎然的练习说话。记得有一次说话课，有位教师在开课的时候我问：“小朋友，今天我们来做个游戏练习说话，好吗？”“好”，学生们异口同声地欢呼起来，接着教师在黑板上画了几个大大的圆，让学生自由的在圆里添上几笔，使它变成不同的图形，学生看后都纷纷举手要求上去板演。看到这样的情形，教师接着把学生分成四个小组，让他们自由发挥，然后每组挑选一个学生把他们画的图形用几句话说出来。通过这样的直观教学，整个过程学生们都争相发言，不但说得有条有理，而且一直保持着高昂的情绪。这样趣味性的訓练法不仅能强化学生的口头表达能力，同时也大大提高了学生说“普通话”的热情，达到了预期训练效果。

2.要形象

由于低年级学生以形象思维为主，容易感知一个个具体的形象事物，这就要求选择说话题材时，必须考虑到形象性。如《美丽的的家乡》为题材让学生练习说话。教师可以展现出一幅美丽的田园风景图：鲜红的太阳，清清的小溪，郁郁葱葱的禾苗，翠绿的小树，青青的小草。让同学们一看这样美丽形象的图画，谁不想跃跃欲试，不想把所看到的景象用自己的话说出来呢。因此，教学中教师应充其量去挖掘教材、多设计形象的说话训练。

3.有情节性

低年级学生对单一的缺乏内在联系的题材往往记不住。反之，如果材料是一些有趣的活动 ，那么他们就能把活动情节联系起来连贯地说话。比如组织学生进行劳动竞赛、或手工剪贴活动等，然后指导学生说：“我们开始做什么？过程怎样？结果怎样？”这样，学生就能顺着这个思路把活动情节说出来，老师预期的效果也就达到了。

总之，山村壮族低年级课堂教学中学生口语表达能力的培养，教师要有计划、有步骤、循序渐进地引导和培养学生说好每一句话（从简单的一句话到一句有修饰的、有深度、较复杂、较丰满的话;从一句到多句，从单句到复句），这得靠孩子们和教师的共同努力，是一项长期性的工程，是现代教育的需要，也是社会的需要。我们应该加强研究，不断探索，多渠道增强学生的口语交际意识，只有这样，孩子们良好的口语表达能力才能得到持续的发展，潜力才能得到更充分的挖掘。