线上线下混合式教学模式下的声乐课程教学探究

郑月圆

（山东石油化工学院 山东 东营 257097）

在疫情时期，由于各地学校无法顺利开学，为了不耽误学生的学习进程，通过线上学习、线下复习的混合式教学来进行开展教学活动，这样双管齐下的教学方式可以激发学生对于声乐课程的学习兴趣，教师引导学生自主学习，有效提升学生的学习质量和学习效率。这种混合教学方式，能够使声乐课程教学的内容更加深入化和立体化，为学生以后的学习奠定良好的基础。

一、丰富教学内容，提升教学水平

声乐课程的线上线下混合式教学方式可以利用多媒体网络线上学习资源，有效激发学生的学习主动性。比如可以利用微信公众号、网络学习通以及腾讯视频等等学习平台总结和归纳教学资源，并应用到线上线下教学过程中去，这种新型的教学方式能够有效替代传统的口传心授的教学模式。在该课程教学中，教师应该培养学生树立正确的演唱和发声意识，让学生在声乐发声练习、声乐基础理论学习以及声乐实践演唱的训练中，熟练掌握声乐的发声技能及技巧，增强学生的综合演唱能力，提升自身的专业素质素养能力，从而真正实现对于声乐演唱技能技巧的准确技术处理。将线上线下混合式教学方式应用在声乐课程教学中，能够有效促进传统教学方式的变革，应用多媒体网络技术促进学生完成声乐学习，为教师教学带来丰富多样的学习资源，完善和优化教学课程的内容，从而有效提升了声乐课堂教学的效率和质量。采用线上线下新型的教学方式让课堂的教学内容相对来说更加丰富，使教师减少了在课堂教学中重复授课，提升了教学水平，改善了教学方式，充分激发了学生的学习积极主动性，还能够及时检查学生的作业完成度，进而帮助学生更高效地完成声乐学习任务。比如，学生在发声练习中，教师可以进行积极引导，除了传统教学中“教师示范，学生跟唱”以外，还能够使用线上平台网络教学，把需要教学的内容在上课前录成视频准备好，教师在讲授重难点知识的时候，可以针对这种情况重复播放教学视频，这样不仅能让学生在课堂上快速地理解和掌握知识，还能增加学生对于重难点知识的深刻印象。在选择教学的声乐歌曲时，可以优先选择带有伴奏的适合网络教学的演唱歌曲，以便学生更好地理解和掌握歌曲的内涵，引导学生在线查找相关的学习资料，并通过下载音乐伴奏以及课后对歌曲的练习等等实践操作，准确把握歌曲所要表达的思想情感，从而使学生在后期的演唱过程中能够将自己最真实的情感呈现给听众，实现和广大听众的情感共鸣，以达到自身声音和歌曲艺术的完美融合。例如，可以通过在线视频观看《越人歌》《敕勒歌》《故乡》《理想佳人》《幽兰操》等等演唱作品后再准备实际演唱，准确理解和掌握歌曲中不同区域的特色以及不同的情感抒发，有助于学生增强在实际演唱过程中的画面感；在线观看一些比较完整的原版的歌剧实况表演视频，能够让学生对于演出人物所扮演的角色有更好的理解，从而准确地树立人物的角色形象，深刻体会人物的内心情感，比如在歌剧《沂蒙山》中体会沂蒙山抗日根据地军民同甘共苦、生死相依的动人故事和军民水乳交融、生死与共铸就的沂蒙精神。歌剧《白毛女》来源于一个富有传奇色彩的民间传说。它以主人公的命运概括了旧社会亿万农民备受压迫的苦难历史，并以此来说明，封建的剥削制度“使人变成鬼”，劳动人民作主的新社会“使鬼变成人”等等。通过线上线下混合方式的教学能够凸显声乐课堂教学的个性化以及多样化特征，将信息技术的多媒体资源和学生的演唱实践有机结合起来，让学生更精准地把握和塑造出丰满的人物形象。

二、优化教学方案设计，提高学生专业素养能力

由于疫情原因，各学科都是通过线上教学的方式来保障教学进度，并促进学生自主学习。因此，声乐课程的线上线下混合教学方案应该具有现代化的特征，在保留声乐课程传统教学方式的实用价值和功能的基础上，应用线上多样化的学习资源让课堂教学充分调动学生的学习热情，建立起线上线下相互融合、共同进步的多维度声乐课程。教学活动方案的设计可以分成单独课程以及小组课程两方面。在单独课程的活动设计过程中，教师可以针对演唱特点和声音特点这两部分，并结合学生个体之间的差异性，在线下的课堂教学中加入个性化的声乐教学资源，提升学生对于音乐声音的敏感度，加强学生学习声乐的感知能力，从而有效避免发音的错误率，让学生能够正确判断发音的准确与否。在线下教学中对于错误问题能够及时发现和纠正，多观察声乐视频，以保障提高学习效率和学习质量。比如女高音在学习中可以观看周小燕教授和彭丽媛教授的教学演唱视频；女中音可以观看廖昌永，赵登营，马秋华的教学视频以及中国音乐学院声乐教授梁宁的歌剧院视频等等；男高音可以观看石倚洁的音乐会演唱视频和魏松、莫华伦的演出视频等等。这些视频是教师课堂教学外的学习补充，有效拓宽学生对于声音认知的视野，并针对相关的声乐问题查漏补缺，用多样化的教学方式来促使学生有效完成学习任务，提高学习的积极主动性；对于小组间的课程教学活动而言，可以将课程内容中的理论知识，制作成PPT 文件融入到录制教学重难点的讲授视频中去，为学生带来更深刻的感官体验。比如3 人小组的线上教学同时授课中，能够不受时间和空间的局限性，满足多人在线上课的需求。在实际的课堂教学过程中，教师可以建立微信班级交流群以及手机钉钉群，方便布置课后的任务以及帮助学生解答疑惑，学生在课堂外可以利用空闲时间在学习交流群中讨论声乐相关的学习问题，而且教师可以有效利用钉钉签到的功能，提高声乐课堂中的签到率。在钉钉班级群中设置相关的学习打卡方式，便于教师能够利用线上线下混合式教学方式监督学生的学习情况，进而高效地完成教学工作。在教学过程中展开线上的学习交流，积极引导学生完成课后任务，有效规避同样的错误重复出现，促进班级中的学生积极发展、共同进步。让学生之间互相评价，综合学生演唱技能的优缺点以及声音特色的不同，在线下的教学中总结归纳评价结果，这样既能培养学生的语言组织表达能力，也能锻炼学生之间的团队写作能力，增强了声乐理论知识的应用实践能力，也促使学生产生学习的内在动力。在线上教学过程中顺利完成声乐理论知识的重难点学习以及作品的分析讲解，布置课后任务时可以应用网络共享平台以及新媒体的学习资源，以保障学生能够完成课后学习，教师可以不受空间和时间的局限性，在线查看学生的任务完成程度，并随时检查学生录制的声乐演唱视频，构建“以线下促进线上，以线上带动线下”的混合式教学的声乐课程，将线下教学和线上教学的作用充分发挥出来，利用丰富、多样化的多媒体学习资源让声堂教学重新焕发出新的生命力和价值。

三、改进和完善教学评价，使教学评价灵活多样

声乐课堂中线上线下教学方式的有效结合，让教学的评价方式变得更加灵活丰富。教师在线上平台发布教学音频、录像以及文字等等，把教学的归纳总结和学生的学习效果评价在QQ 班级交流群、钉钉群等进行发布，能够和学生之间产生更多的沟通交流方式，使教学评价方式具备具体化和灵活多样化的特征，并能够得到及时有效课堂教学效果的反馈情况。教师可以通过对在线课堂教学视频的回放，及时地在课后总结归纳教学经验，改进教学方案的设计，使课堂教学变得更加完善。改变以往“教师为主体”的传统教学方式，体现学生在课堂学习中的主体地位，积极引导学生的学习积极主动性。评价方式还可以采取生生之间互评、生生之间自评等多种方式，加强学生之间的交流以及教师学生之间的沟通，教师可以在线上组织相关的评价活动，积极参与到学生之间的交流讨论中去，引导学生完成自我评价和对他人的评价，这也是促进学生之间互相学习和沟通的过程。教师对学生的评价也不再仅限于学生的理论知识和成绩，要更多关注学生学习的态度和过程，对学生良好的学习习惯、积极进取的精神以及克服困难的毅力等等教师都要给予适当的鼓励。教师需要结合班级中不同学生的特点进行分类评价，比如对于一些声乐学习没有那么优秀的学生，教师应当给予适当的鼓励，对于学习相对好一点的学生，教师可以采用合适的手段去进行激励，力争让每一位学生都能够更加积极主动地去参与到声乐学习中去，使评价方式能够更具有激励性、引导性以及针对性。教师应该尽量寻找有学生学习相关的较为完整、准确的学习成果资料，对学生的考试情况以及平常表现进行科学合理的分析，委婉地指出学生需要改进和完善的地方，并用线上平台方式发送给每一位学生，使教学评价更加灵活多变，从而真正做到教师评价的育人功能。

四、结语

线上线下混合式的教学模式为声乐课堂教学带来了更加高效的教学方式，在声乐演唱的应用实践过程中，学生可以利用线上教学的优秀资源来开阔自己的眼界，增加自身对于声乐的韵律感和体会演唱者的思想情感，从而达到听觉和视觉的双向体验。线上线下的教学模式能够让声乐理论知识更加立体、直观地呈现在学生面前，有效提升学生的专业素养能力以及综合实践能力。