《两位数加一位数和整十数》教学案例分析

牟静

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-478

教学目标：

1.通过摆小棒，理解算理，掌握两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法，正确地进行口算;

2.在探索计算方法的过程中培养初步的比较、分析、抽象、概括能力，发展数学思考;

3.在参与数学活动的过程中获得一些成功的体验，提高探究意识和兴趣。

教学重难点：初步掌握两位数加一位数和整十数的计算原理，掌握相应的计算方法。

教学具准备：小棒，多媒体

教学过程：

一、复习

师：战前先热热身，谁会算？

20+20= 5+2= 40+5=

60+30= 20+7= 30+8=

师追问：（指着30+8） 3在什么位上？（十位）表示什么？（3个十）8在什么位上？表示什么？

师：我们班口算小能手还真多！

【评析】：开课没有以流行的问题情境引入，而是以常规的口算复习开课，虽不新颖，但却非常有必要，为本节课的学习提供了必要的知识准备。

二、新课探究

1.出示问题

（1）（出示主題图）师：开始闯关吧。第一关翻山越岭，咦，两条路，女生优先，我们让雨桐组先选吧，雨桐你代表你们组选A还是B，那逸杭组就选（）。

师：看看XX组遇到了什么问题。

师：从图中得到了哪些数学信息？

师：你能根据这些信息提出数学问题吗？（板书：安娜和雪宝一共写了多少道题？）

师：我们选一个问题来解决，这个吧，谁会列算式？（25+2）为什么用加法？（板书算式）

指着算式让孩子们观察：25是几位数？（两位数）2是几位数？（一位数）这就是我们今天要探究的第一个知识点，两位数加一位数（板书：两位数加一位数）

（2）师：再来看看XX组会遇到什么问题。

师：从图中得到了哪些数学信息？

师：你能根据这些信息提出数学问题吗？（安娜和克斯托夫一共写了多少道题？）

师：我们也选一个问题来解决，这个吧，谁会列算式？（25+20）为什么用加法？（板书算式）

指着算式让孩子们观察：25是几位数？（两位数）20是我们前面学的什么数？（整十数）这就是我们今天要探究的第二个知识点，两位数加整十数（板书：整十数）

【评析】：以学生熟悉的动画人物完成数学题的情况为主题图，让学生以轻松愉快的心情进入学习状态，让他们感受到数学与生活的密切联系。教师引导学生观察主题图，培养孩子提取数学信息的能力;鼓励学生大胆提出问题，培养学生发现数学问题的意识。

2.探究新知

（1）师：哇，未学的新知识就知道答案了，这么厉害。你们是怎么计算的呢？请你用小棒摆一摆，再在小组内说一说：先算什么？再算什么？

（2）学生分小组活动，师巡视。

（3）全班交流。

①师：谁来分享一下25+2是怎样计算的？（说自己的计算方法，引导先算什么，再算什么？）

还有不同的方法吗？（生1：我是接着数的26，27。生2：我是先算5根+2根=7根，再算2捆+7根=27根。）

师：看来，25+2，先算？5+2=7，再算？20+7=27（生说）【师板书25+2=27分解图】

指名说计算过程，再全班说。

指着25+2里的2：这个2能和这个2直接相加吗？（不能）为什么？（因为第一个2在十位上，第二个2在个位上;第一个2表示2捆，第二个2表示2根;第一个2表示2个十，第二个2表示2个一。）

②师： 25+20又是怎样计算的呢？

学生说自己的计算方法，引导先算什么，再算什么？

师：看来，25+20，先算？20+20=40，再算？40+5=45（生说）【师板书25+20=45分解图】

指名说计算过程，再全班说。

指着25+20里的2：这个2能和这个2直接相加吗？（能）为什么？（因为都在十位上; 2都表示2捆;2都表示2个十。）

师：恭喜你们，到达山顶，下山要坐缆车，一起去看看有什么挑战。

【评析】：25+2，25+20，大部分孩子都已经知道答案，但计算课不只是会计算，关键还需学生明白算理。此环节教师敢于放手，让学生在经历摆小棒的过程中感悟算理;在交流不同算法中来领会算理;在老师的板书中明确算理;在一连串的追问中掌握算理。使学生在操作中思考，在思考中交流，在交流中碰撞。学生真正参与了知识的形成过程，真正做到了自主学习。

3.观察比较，小结算法算理。

师：请小朋友们仔细观察这两个算式有什么不一样？

引导：先算什么？再算什么？

先算5+2;先算20+20（引导：为什么是2+5？）

师：小朋友说的真好，两位数加一位数、整十数都是把相同数位上的数相加，你们学会了吗？

【评析】：经历一系列思维的碰撞后，沉下心来梳理算法算理，让本节课的学习目标更加清晰。计算方法的对比总结，有利于学生对算法的准确把握和灵活运用，使学生的学习不只是停留在知识的表面，直击知识的本质和核心，有效落实了深度学习。

三、巩固练习

1.口算：

2+62 20+62 32+4 32+40

师：你能很快算出得数，并正确的说出你的计算过程吗？

师：此关闯过，逸杭雨桐带着大家坐缆车下山啦！

2.把鱼宝宝送回家。

师：接下来要跨过这条河，此关需要将鱼宝宝送回家，能做到吗？

学生独立计算，完成作业单。

师：完对不对，错在了哪儿？为什么不能这样加？来看看鱼宝宝的家找对了吗？请你帮大家检查一下答案。

师：孩子们真会学以致用，闯关成功。

3.森林长跑比赛（判对错）

师：森林里正在召开运动会，看看谁能争第一，准备好了吗？听挑战要求：判断得数是否正确，正确的打勾，错误的打叉。

4.探寻秘钥开启城堡大门（难度训练）

师：城堡就在眼前了，但需要三把钥匙才能开启他的大门，走，去找吧。

3 +20=54 4+2=26 52+ 0=82

5.摘水果（计算速度练习）

师：当当当，城门打开了。爱莎请大家去他的皇家果园，尽情的采摘果子吧。

【评析】：巩固练习利用电子白板，设计各类互动游戏，形式新颖，趣味性强，调动了学生的自主参与，活跃了课堂氛围。寓学于玩，学习兴趣得到提升，所学知识得到强化，学生思维得到训练。

四、全课总结

师：闯关成功，你们开心吗？来谈谈你都学到了什么？

【总评】：

一、设计新颖，氛围浓厚

结合教学内容及一年级孩子的年龄特点，将全班分成2个大组进行闯关游戏，大大激发了学生学习的动力;各环节引入学生喜欢的动画人物，呈现学生熟悉的学习场景，挑战刺激的动画游戏，这些都让学生学得轻松愉快，学得兴趣盎然，学得意犹未尽。

二、层层深入，探明算理

25+2=27和25+20=45，学生口算就能得到结果，但他们并不明白为什么这样算，而“为什么这样算”恰好是这节课的核心问题。老师设计“摆小棒感悟算法-小组内说算法-全班交流不同算法-提升追问算法-对比总结算法”的教学层次，逐步深入，层层递进，让学生在摆、想、说、听、议的活动中经历知识的形成过程，使抽象的算理形象化，促进了学生对算法的掌握和算理的理解。这样的教学既训练了学生的思维，又将学生自主学习、合作交流和学习习惯的培养落到实处，真正体现了学生学习的主体地位，有效落实了深度学习。