浅谈优化初中语文文言文教学的有效策略

魏丽群

摘要：文言文是语文教学的重要组成部分，也是古代文学作品的书面语言，现代学生在学习时会存在一定的困难，教师只有不断优化和创新文言文教学策略才可以更好地提升学生的理解能力。因此，就以理解课文内容为纲要，以抓文言文要点为目的，以擂台竞赛为主要形式，以学生掌握文言文阅读方法为第一要务，讲练结合，重在落实，贵在延伸。

关键词：初中语文;文言文教

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-340

1、课前预习

文言文的叙事风格与现代汉语有很大的不同，其中包含了大量的通假字、古今双音词和生僻字，学生很难理解。在这种情况下，学生在课前预习是非常必要的。在预习过程中，学生可以充分发挥主观能动性，借助参考书和参考资料，了解文言文大意和作者所表达的思想，可以有效提高学生的自主学习能力。新课程标准提倡教学应该倡导学生主动参与、深入探究，通过课前预习学生可以充分动脑开展思考，在教师的讲解之前具有自己的观点和理解，并且找出自己难以理解的问题，在课堂上寻求教师的帮助。这样的学习方式可以有效提升学生的自主探究能力，为课堂上开展的文言文教学奠定坚实的基础。以人教版七年级上册《陈太丘与友期》为例，这首文言文出自《世说新语》讲述了陈元方与客对话的场景，告诫人们办事要讲诚信。教师可以设计初学导读引导学生在课前预习的过程中对通假字和生僻词“尊君在不”的“不”进行注音，列出文言文中“待君久不至，已去。”“非人哉！”等省略句和感嘆句引起学生的注意，将文中一些影响学生理解的字词列出要求学生借助工具书和课下注解进行解释……。这样学生在完成初学导读的过程中可以逐步加深对本篇文言文的理解，读懂古文大意，了解本篇文言文蕴含的道理，为课堂教学奠定基础。

2、思维导图应用

阅读能力和理解能力是学生，尤其是初中生的重要语文能力。与小学相比，课文的内容更难。如何正确把握作者的写作意图和思维，已成为初中阅读理解中的一大难题。在传统的语文教学中，教师往往采取教师领读、讲解，学生跟读的教学模式，在这种传统的教学模式下，学生被教师强硬地灌输语文知识，虽然也知道了作者想要表达的中心思想，但是长此以往，学生缺乏独立思考，阅读理解能力并不能真正提高，所以教学的效果并不理想。而在阅读中引入思维导图，则可以将复杂的文章内容简单化，并且帮助学生理清错综复杂的人物关系，因此，教师应该将文章的主要思想内容挑选出来，然后在中心思想的基础上梳理全面文章，并安排各个分枝内容，是各个分枝内容之间由相互交错，从而让整篇文章清新明了，有利于分析和理解。同时，由于初中语文阅读量相较小学增加很多，难度也增加很多，因此，教师需要帮助学生构建正确的思维导图，以此，促进学生自主进行思考，锻炼学生的独立思考能力和阅读理解能力，帮助学生提高语文素养。例如：在进行《背影》这篇文章的教学时，文章主要是由父亲的背影展开的，因此，教师可以利用背影作为思维导图的主线，然后再构建文章的分支结构。结合文章内容，分支结构的部分可以设定为背影难忘、往事回忆、再议背影、买橘分别等;根据这一分支结构，并结合文章内容，可以将三级分支结构设定为父子奔丧、思念父亲、怀念父亲等。同时，教师还应该向学生明确，这只是其中一种思维导图的形式，只是一个案例，学生可以根据自己的理解和想法制作不同的思维导图，以此引导学生发散思维，培养学生的创新能力。因此，教师要教会学生的就是，在制作阅读思维导图时，应该先对文章进行阅读并大体了解，然后再确定文章的中心思想，并根据这一中心思想和自己的想法进行发散思维，绘制思维导图。

3、完善学习框架

薛老师提出的教学内容重组，是在现有语文教材的基础上，进行无序的重新编排，适合学生学习“块”。它包括“减”、“联”、“合”三个步骤，摈弃事无巨细，从头讲到尾的方法，从文本中找出值得学习的“精华”，将其作为教学的“内核”，再根据“内核”将社会生活中与之相联并适合学生需要的活生生的内容编排进来，最后将这些内容进行有机整合，重新排列，组成一个新兴的目标集中的教学“块”。由此进行教学，这样在课堂上的学习也融入了现实社会的影子，丰富了学生的视野，打开了学生的思维，也让语文教学变得更加生动形象。白居易《微雨夜行》，围绕“但觉衣裳湿，无点亦无声”这一句写微雨的名句进行讲解，引入名句“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，引入朱自清《春》当中写雨的句子：“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。人家房顶上全笼着一层蒙蒙的薄烟。”④这样就重组成了以“雨”为核心的教学块，引导学生在对比中，感受雨的不同，让学生内心的情感体验变得更加丰富细腻。

4、小组探究

新课标提倡改变传统的灌输式教学，教师应该遵循学生在课堂上的主体地位，让学生以小组为单位对文言文开展合作探究。学生在自主预习的过程中已经对课堂教授的文言文有了一定的理解，但还是存在一定的问题，这时教师首先让学生在小组内互相交流碰撞出思维的火花可以进一步加强学生对古文的理解，解决自己预习过程中存在的一部分问题。每个学生的理解存在一定的差异，在探讨的过程中会出现意见不同之处，然后展开辩驳，这个过程学生可以充分调动自己的思维阐述自己的观点和理解，在互相争论中更好地掌握古文的文章大意、结构脉络和作者表达的思想情感。

参考文献

[1]白传开.浅谈优化初中语文文言文教学的有效策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（1）：73-74.

[2]徐玉金.初中语文的文言文阅读教学有效策略分析[J].新课程，2020（27）：70.

[3]方勤声.探究初中语文文言文教学的有效策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（5）：86.