浅谈提高小学道德与法治教学效率的有效策略

宋小菊

摘  要：小学道德与法治课程教学中，教师应该突出学生的主体地位，以人为本，不宜采取“灌输”、“注入”的方式，而应该为学生探究互动的平台，追求课堂教学的实效性。树立以生为本，可以以学生熟悉的生活为基础，搭建学生主动参与的平台，树立新颖的课程观，彰显以尊重学生为前提的课程价值观，同时，优化课堂教学策略，积极追求有效的课堂教学活动，注重课堂生成，体现学科教学的内在价值。

关键词：小学;道德与法治;教学策略

在小学阶段的教学中，不乏有一部分特质类的学生需要针对性进行品德教育，他们存在一些比较突出的问题，如脾气暴躁，上课捣乱缺乏自律，自私受不得委曲，听不进任何劝告，家庭极度溺爱等，教师在开展小学道德与法治教学时，需要有意识地设计教学方案，针对这部分学生提出更高效的教学策略，并根据策略进行教学，从而才能使小学道德与法治教学成为高效教学。那么，教师应该使用什么策略开展小学道德与法治教学才能使小学道德与法治教学成为高效教学？

一、根据体验式教学，开展道德与法治教学

教师需要先培养学生的道德品质，并帮助学生理解法治知识，以此才能提升学生学习道德与法治知识的能力，并达到为学生今后学习成长打下基础的目的。教师在开展教学时，可以根据教学知识与学生的兴趣和能力设计体验式教学，并引导学生进入体验式教学，以此可以帮助学生理解教学知识，并提升学生参与教学的兴趣，从而可以为提升小学道德与法治教学有效性打下基础。

例如：教师在带领学生学习“走进我们的老师”时，可以先向学生提问：“你心中的教师是什么样的？”并让学生思考。在学生思考并回答后，教师可以继续提问：“你所遇见的教师和你心中的教师一样吗？”在学生回答不一样时，教师可以让学生讲述不一样的地方，在学生回答一样时，教师可以让学生讲述一样的地方。接着，教师可以让学生回想与教师之间发生的印象最深刻的事情，在一定的回想时间后，教师可以让学生进行讲述，并让学生在讲述事件后，说明为什么印象深刻。之后，教师可以让学生自由进行组队，在组队后，让每个小组设计一个教师与学生的故事，并使用表演的方式将故事展现出来。教师可以给学生一定的表演准备时间，在学生准备时，教师可以观察学生的准备过程，并適当地为学生提出建议。在表演后，教师可以引导学生讲述表演的感想，并引导学生讲述希望教师改变的点。

二、根据分层教学法，进行道德与法治教学

教师需要了解，哪怕是在同一年级并一起成长的学生，其理解能力和学习能力都不相同。因此，教师在进行教学时，可以根据学生的理解能力和学习能力对学生进行分层，并根据学生的分层，为学生制定相应的教学方式以及教学任务，以此不仅不会给学生造成较大的压力，还会达到提升学生学习的自信心，并促使学生提升学习能力的目的。

例如：教师在带领学生学习“安全记心上”时，可以先根据学生往常参与教学的能力对学生进行分层。在分层时，可以将学习能力、理解能力较弱的学生分为一层;将学习能力、理解能力一般的学生分为一层;将学习能力和理解能力较强的学生分为一层;另外将特质类学生分为一层，这部分学生需要老师进行特定教学。以特质类学生为例，老师在对这部分学生进行教学时，需要根据学生表现出的情况进行分析，对于脾气暴躁的学生，老师要开展耐心教育，对学生情绪进行疏导，合理的根据学生性格特点进行心理健康教育，培养学生心性;对于上课捣乱不守纪律的学生，老师要重视对学生进行规则教育，培养学生的规则意识，以良好的行为习惯作为教学的主要开展方向;还有一部分学生表现出自私不听劝吿，这些跟学生个人的成长环境有关，老师要着重进行引导，必要时与家长取得联系，让家长配合老师对学生进行教育，制定教学计划辅助老师执行。教师以此教学，可以培养学生的道德品质，并帮助学生了解法治知识，从而可以提升学生学习道德与法治知识的能力。

三、根据生活化活动，培养道德与法治意识

教师可以根据教学知识与生活的联系，开展生活化活动，以此使学生在生活化活动中，能够感受教学知识，并理解教学知识，从而可以培养学生道德与法治的意识，并提升小学道德与法治教学的质量。通过利用生活化素材创设课堂探究情境，将学生置于生活化的情境氛围之中，充分挖掘学生情感要素，充分让学生体验探究活动的整个过程，他们一方面了解了前因后果，也体会更加深刻，懂得了道德与法治学科的重要性，学会做人、做事，懂得整个事件的缘由，帮助树立正确的人生价值观，不断提升思想道德素质。

例如：教师在带领学生学习“父母多爱我”时，可以先向学生提问？“什么是爱？你认为你的父母爱不爱你？”并让学生独立思考回答。当学生回答爱时，教师可以让学生讲述感受到爱的事件。当学生回答不爱时，教师不要批评学生，而是带领学生继续进入教学。接着，教师可以提问：“你知道你是怎么诞生的吗？”并使用多媒体向学生展示一个人的成长故事。在观看后，教师可以引导学生讲述感想。之后，教师可以在黑板上画上一棵大树，并给学生发放水果形状的便利贴，在发放好后，教师可以引导学生将感受到父母爱的时刻写在便利贴上，并将写好的便利贴贴在树上。在学生完成后，教师可以带领学生观察所画的大树，以此帮助学生了解父母的爱。教师以此教学，可以达到培养学生道德与法治意识，并实现提升道德与法治教学质量的目的。

总之，小学道德与法治教师使用多样的策略开展教学，不但可以提升学生学习道德与法治知识的兴趣和能力，还可以提升学生的道德品质和理解法治知识的能力，以此可以优化小学道德与法治教学，并使小学道德与法治教学成为高效教学，从而可以为学生今后健康成长打下良好的基础。

参考文献：

[1]古丽娜尔·买买提 .传统文化在小学道德与法治教学中的实践研究[J]. 2020（1）：28.

[2]李鸿江.新课程理念下小学思想品德课有效教学策略研究[J].软件：教学，2020（11）：19.