多元化评价在中职学校车工实训课程教学中的应用研究

王晓莉

摘要：“项目教学”是中等职业教育改革的重要方向。本文结合学校实际，以“工程教学”改革为切入点，提高中职“机械工艺”专业学生的素质。通过对《汽车技师实训计划》的研究和开发，为学生的考试和就业奠定了坚实的基础。

關键词：多元化;教学;实训

一、教学评价的意义

职业培训不同于其他形式的教育，培训绩效评价方法也应与培训目标相适应.研究成果评价是一个复杂的多因素的系统。这是学校教育的杠杆，它在课程体系中起着激励的作用。因此，学生的成绩评价是学校教育改革的重要组成部分。

从课程改革对课程评价的要求和教育评价理论内容的发展出发，教学发展评价符合课程改革对课程内容评价的实践要求，发展评价的基本思路是：要使人成为人，促进人的和谐发展，最重要的要求是：

评价内容的多样性体现在对学习质量的评价上，不仅注重学生的学习成绩，而且注重学生的创新能力和实践能力。

评估的互动性强调评估者之间的选择、沟通和协商，在教师、管理人员、学生和家长的积极参与下，加强自我评估和相互评估。

以评估过程为重点，重点评估增长和发展过程，并将最终评估和设计评估有机结合;实施以改造和发展评价对象为重点的综合评价方案;-通过日常学习、日常评估和普及，促进评估;评价方法的多样性与定量相结合.突破传统纸笔理论，遵循反映最新评价的技术和方法.

二、发展性评价方式的具体应用

为了提高学生的学习动力，促进学生的全面发展，我们需建立一套有效和多元化的学生综合成绩评核制度，以便进行公平的评核，合理客观地评估学生，使他们在竞争中处于平等地位。在轻松的环境中享受学习和成功。至于理论与实践相结合的课程，笔试并不能准确地反映该科目的掌握程度。笔试成绩好只能说明你对这本书很了解。如果在生产实践中出现问题，那就另当别论了.

在现行的发展评估制度下，提出一种新的评估方法，强调通过评价增强教师的领导能力和学生的学习能力。它以教育目标作为评价学生学习的标准。它只能通过比较学生和学习目标来克服这一缺陷。这项准则是稳定的，不能因参与者的不同而任意改变。这不是评估、选择和选择最佳解决办法的问题，而是认真考虑遵守问题。我们不单止要开放薪酬制度，更要缩小薪酬差距。它使每个人都有机会获得工作、激励和团队合作，什么是团结和创业的积极因素。评估方法可以在“车削技术”一章中包括相对独立的培训课程结构。这种评估既不是在专业培训阶段，也不是在整个课程结束时进行的，而是作为一种手段，不仅在培训过程开始之前改进培训，但在它完成之后。因此，评估是学习过程中的一个重要组成部分。教育目标提供了一种新的评价功能，提出了三种评价方法。这个评估概念具有创新性，符合优质教育的性质。这让所有的学生都能达到他们的目标，而不是嘲笑优秀的学生。这样可避免盲目学习，促进学生健康成长，并普遍提高学生的质素。具体来说，可以采用三种方法。

（一）相对评价为主，绝对评价为辅

学生的实用技能对于具有重要专业技能的课程尤其重要，我们不能期望学生同时达到他们的教育目标。我们必须采用相对的评估方法：让学生在不同的时间，结合学生的个人基础和范围，达到目标，在学习过程中进行纵向比较和评估，培养学生的自尊感和主动性。反映动机功能的评价。

例如，在评估几何旋转角控制时，我们可以使用教学设备让学生研磨切削工具，并以图表的形式详细记录每一步。学生、学生和教师共同学习《综合教学评估》.最后的结果不是以某一时期的结果为基础的，结合对水平和进展的评价是可以接受的。最终的目标是让每个学生都有机会自己研磨所需的工具。

比较评价方法削弱了评价的横向比较功能，增强了评价的触发、发展和激励功能。

绝对评价具有适应性强、应用广泛的优点，长期处于领先地位.同时，在实践技能和理论知识占轮训方法等课程很大一部分的课程中，单靠考试成绩来评定成绩是不够的。因此，我们将把绝对估计与文本研究结合起来，灵活地处理绝对估计方法。首先，不同的是学生可以一步一步地达到相同的目标。第三，鼓励提早达到标准的学生发展他们的爱好和专业，参与具竞争力的辅导课程。只有这样，我们才能更好地激励学生学习。

（二）阶段性评价为主，终结性评价为辅

课程的每一章都是单独的一章，因此，教师们更加重视记录学生的日常学习并控制其内容，包括通过课堂测试，模块测试等。正式的评估强调学生的学习过程，有助于提高学生对日常学习的兴趣，激发他们的学习主动性和学习合作精神，塑造他们的个性。评估-研究学生在一个学期、学期或学年的学习成绩。这是在研究阶段或阶段后对结果进行测试和评估。目的评估学生是否达到了相应的“目标”.正式考核要求教师在教学过程中采取装备操作、布置流程、数据检索等方法，收集每个学生的成长数据。收集反映学生学习过程和结果的数据，鼓励学生提问，分析解决问题，收集教材，对学生进行自我评估，其结果表明各种工作和工作实践都有文件证明。学生和教师的观察和评价;这些要素可以作为评价活动的基础。因此，学生可以自己看到学习的进步，不断获得成功的经验，建立自信，提高学习效率。

（三）基础评价为主，辅以“特长”评价

在我们的学习中，我们经常遇到学习成绩好的学生，也就是说，考试通常是这样，但在实践中他们有很好的生活技能。

例如，一个05级机电专业的学生，他的专业考试成绩不好，但他有很大的实践和协调能力。装配工和纺纱工的技能非常好，比有理论造诣的学生要好得多。目前我们无法确定这个学生是否符合一般标准.因此，我们的评估方法必须适应这种情况，以提高‘目标评估的成效和意义。考试、考试、交流、比赛、课文学习和工作是评估的基础。学生没有压力，对学习感兴趣。在专上教育中，选择具有中学程度的学生，充分显示他们的专业实践和解决问题的能力。

从就业角度看，考试成绩并不意味着学生有很大的操作能力，而是意味着学生有很高的操作能力，使他们能够依靠社会。在就业方面，上述学生在企业中比其他学生更受欢迎。

现代社会对人才的需求是巨大的.我们不在乎“通过考试”的学生分数，而是“你问了多少问题”和“你解决了多少问题”，因为一个思想学生在学习中非常活跃。他学得越多，问题就越多，越能分析解决。当然，作为一个评估系统，我们不仅要评估专业学生的综合素质，还要整合学生生活的方方面面，包括日常生活习惯，智力素质、理论基础等。但我们可以更加关注他们的特点。

结语

对学生成绩的评价必须考虑到他们的个性和可持续发展。评价标准应当是统一的、多因素的。不仅要注重评估结果，还要注重学生的创新和实践能力、学习和学习过程，学生的意识和情感道德教育。对科学技术知识和业务能力的总体评估。评价体系和评价标准只有根据学生的特点和实践，才能在教学中发挥更显著的作用，适应他们目前的状况和学生的工作实践中。

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