基于核心素养的初中语文高效课堂的一点思考

刘玲

高效课堂模式可以帮我们解决教学内容多、时间少的问题，有助于做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。面对高效这根教学生命线，我从两个方面对初中语文高效课堂进行了一些思考和探索、实践。

一、语文高效课堂教学目标设定

我认为语文高效课堂的教学目标设定应在三维目标的基础之上结合学科核心素养，形成基础的学科知识与能力目标;支持教学高效开展的过程与方法目标;内化、帮助学生实现自我发展的情感态度与价值观目标。学科知识与能力目标的设定应结合核心素养中的“语言建构”、“文化传承”等;过程与方法目标的设定应结合核心素养中的“语言运用”、“思维发展”、“审美鉴赏”等;情感态度与价值观目标的设定应结合核心素养中的“思维提升”、“审美创造”、“文化理解”等。这三维目标可以交融在一起，并且分层递进。因此，在为教材文本设定具体的教学目标时，我们要在了解学生预习的基础上，根据教材单元学习指导及课文阅读提示，结合学科核心素养来确定本课的三维学习目标。

以九年级古典小说《范进中举》为例：单元学习指导要求梳理故事情节;把握人物形象，探讨其性格形成的原因;结合具体描写，了解小说的艺术特点。课文阅读提示要求学生了解一下中国古代的科举制度;探讨“金榜题名”是古代读书人梦寐以求的人生目标，为什么课文中的范进在中举之后却疯了。九年级学生基本具备了梳理故事情节的能力，范进的人物形象通过内容的阅读语言的品析也大致可以感知，但对封建科举制度及其影响;对讽刺手法不太了解。结合这些，可以制定《范进中举》高效课堂的教学三维目标：

【知识与能力目标】了解作者吴敬梓及其小说《儒林外史》;了解封建科举制度等有关文学常识。

【过程与方法目标】1.梳理课文主要情节;完成中举前后变化对比图表。2.品读精彩语言，分析人物形象，感受对比、讽刺手法的艺术效果。3.由现象到原因深入探究范进发疯的原因，理解小说主题。

【情感态度与价值观目标】认识封建科举制度的腐朽与罪恶，培养正确的学习观和成才观。

二、语文高效课堂流程环节展开

依据本人尚浅的思考和实践经验，我认为语文高效课堂的流程环节可以按照导学案自主学习（课前预习）——明确目标——整体把握——精读品析——思考交流——总结拓展的次序展开。其中利用导学案进行课前预习是高效课堂的保障。

导学案作为引导学生进行高效自主学习的重要载体，应精心编定好。我认为语文导学案应包括基本内容、核心内容和拓展提升内容三部分。基本内容如作者生平经历思想性格作品风格等文学常识介绍、课文写作背景、时代背景等与课文内容相关的资料、以及其他有助于帮助学生理解作者思想、课文内容与主题的相关资料直接呈现。字音字形词意等基础学科知识积累可以以练习的形式呈现。导学案的核心内容阅读指导部分，应包含文章的整体把握与精读品析内容，如故事情节、文章的思路结构、情感主旨、人物形象、语言鉴赏、写法特点等。根据教学目标和学生的学习情况、能力层次设计出适合学生心理和能力的导思问题，引导学生在阅读中有方向有目的地进行思考。导思问题应有一定的层次递进，以引导学生由浅入深地思考、理解。同时结合初中生的特点，核心内容的导思问题最好以活动或情境体验的形式呈现，以激发学生的学习兴趣，领略母语文化的趣味。如教授《范进中举》前，我设计了将课文拍成两集电视剧，请学生各自来当导演的活动式导学案，其中的核心内容导思问题根据教学目标设计为：为每一集取个题目（训练学生理解并划分、概括小说情节的能力）;梳理范进中举前后的生活发生的变化和范进中举前后胡屠户对范进的态度变化。（训练学生整体把握文章内容、留意细节以及跳读课文筛选信息的能力）;电视剧塑造了有着什么性格特点的范进和胡屠户（训练学生品析语言、分析人物形象的能力）;作品意在向观众反映什么社会现实、引导观众深入思考什么问題（训练学生理解、把握文章主旨等能力）。导学案拓展提升部分的内容可以是同一作者的其他作品或同一主旨的其他作品阅读，也可以是训练某些方面的语文阅读能力或是针对中考题型及考查能力的阅读训练。

课堂上，在整体把握文章的内容之后，重点应放在精读品析和思考交流环节，围绕既定的学习目标，对课文的精要语段、重点内容或自己最感兴趣的地方精心研读，深入思考，在分析、归纳、概括的基础上，结合自己的生活经验或阅读体验形成自己的见解，表达出自己对文本独特的阅读体验和感受领悟等。精读品析环节可以落实语文学科核心素养中的“语言建构”“审美鉴赏”与“文化理解”;思考交流环节可以落实“语言运用”“思维提升”“审美创造”“文化理解”等方面的核心素养，具体展开形式可以个人先将自己的学习成果和理解感悟在学习小组内交流、讨论，然后各组内整合、完善，推荐代表在班级内展示、交流，老师在交流的过程中对学生智慧的成果应多给予肯定，同时可以鼓励大家有创造性地表达，如情境演读演绎等。

总结拓展环节需视本课时具体内容及容量而定。一般新授课第一课时侧重解决课内问题，可以不做迁移拓展;最后一节课时，在课堂后半阶段，根据课堂实际教学情况及学生的理解情况可以安排必要的训练或活动内容，来引导学生进行知识和情感的拓展迁移，实现“由课内到课外”或举一反三的方法掌握或类文阅读文化、能力素养方面的提升。