浅谈小学数学课堂前置性作业设计的研究

林秋勤

摘要：前置性作业设计是“生本课堂”的重要表现形式。前置性作业的设计是生本课堂走向成功的首要因素，正是体现了“授之有渔”的理念。因此，我认为在数学教学中如何设计和布置前置性作业显得十分重要。前置性作业的设计应体现在：低入性、趣味性和有效性三个方面。我们要努力构建生本课堂，让学生在数学王国里学得乐不此疲，让学生对数学这门课程爱不釋手。

关键词：生本教育;前置性作业;低入性;趣味性;有效性

生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位，^[1]是以学生为本的教育。它提出的教学原则是学生先学，然后老师根据学生学的情况再确定教学的内容。前置性学习是指学生老师在讲新课之前，根据老师的要求，结合自己的知识水平和已有的生活经验等所进行的尝试性学习。^[2]“工欲善其事，必先利其器”。说的就是这个道理。

作业布置是课堂教学中的不可或缺的教学过程，也是学生巩固课堂知识的重要环节，也是学生反馈知识掌握的书面反馈。但很多时候老师布置的作业存在着比较多的问题：布置的作业低效率，没有起到反馈的作用，导致教师无法根据学生的作业情况来更改自己教学进度。学生方面，由于学生这一轮的知识没有掌握好，新的知识又来了，这样学生花了大量时间却没有掌握知识要点。^[3]如何改变目前数学作业带来的困惑？前置性作业的恰恰把填补了普通作业的缺点。学生已经学会的东西，不需要再进行大量的机械的重复训练，传统的课后练习必须要精简有效。为什么要设计前置性作业呢？因为前置性作业重点在于学生自主学习习惯的培养，前置性作业不仅为学生的课堂学习做了充足的准备，而且学生可获得课堂学习的主动权。通过前置性作业，学生在自主学习的过程会发现问题，对于新课的学习是很有帮助的。因此，学生的前置性学习过程将会是学习成功的体验。前置性作业不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。“新课程的改革，要求教师角色是开放型的、民主型的”，^[4]提倡教师教师要成为教学过程的组织者、引导者和合作者，教学观念由原来的“授之有鱼”转向为“授之有渔”。把握好教材，深入分析教材，掌握重点、难点、关键点易错点，紧密联系本节课的内容，设计好前置性作业。这样的前置作业才能帮由浅入深，才能达到好的教学效果，起到增效的作用。

一、前置性作业设计的低入性

低入性是指教师在布置作业时，结合教材的重点，降低知识的起点，深入浅出，让每个孩子都能较好的完成前置性作业。^[5]

根据这个理念，在教学《量一量》时，我布置的前置性作业是“1、请你画出边长是1厘米的正方形。2、请你再画出边长是1分米的正方形。3、说一说边长1米的长方形有多大？”学生在画、说的过程中已经认识边长是1厘米、1分米的正方形有多大。同时也让学生明白并体会到1平方厘米、1平方分米、1平方米正方形的面积究竟有多大。这样学生的脑海里就慢慢已经建立了1平方厘米、1平方分米、1平方米的空间大小的概念。那么学生对用适当的面积单位填空的练习就会显得游刃有余了。

这种“低入”，让每个学生都能找到自己的位置，让每个学生都能有收获，以此增强学生的学习自信心。

二、前置性作业设计的趣味性

托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是学生学习的推动力，兴趣能激发学生的学习动机， 趣味性的作业固对学生来说具有一定吸引力， 能使学生主动性去完成。^[6]（附相关兴趣调查结果。）

通过上表的调查结果得出：因为兴趣是学生主动学习的动力，我们要用更多的方法来激发学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。

如在教学《年、月、日》时，我设计的前置性作业是：“小明今年12岁，过了12个生日，而小红今年也是12岁，却只过了三个生日。这是怎么回事？”这样的作业设计，学生的好奇心和学习的兴趣大增。通过小组合作学习，在小组长的带领下，他们积极、主动、认真地去完成这道前置性作业。不管是学困生，还是优等生都是兴趣盎然。当我检查作业的时候却发现95%的同学都知道因为小红是在闰年的2月29日出生的。

这样的前置性作业设计，使学生的学习变被动为主动，不仅让学生体验到学习的乐趣，还能让学生感受到“学习对他们来说不是负担而是一种乐趣，一种享受。”^[7]

三、前置性作业设计的有效性

有效的前置性作业有助于学生自学能力的提高，有助于学生良好学习习惯的形成;有效的前置性作业能够拓展学生的视野，增长知识;有效的前置性作业给学生提供自学的空间更广了，让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛;^[8]有效的前置性作业能够把课堂还给学生，让学生学有成就。

如在教学《分数的比较大小》时，我先出示精心设计的前置性作业：“1、独立完成第69页上面的比大小。2、小组讨论：（1）认真观察这两道题的分子和分母有什么特点？（2）谁大谁小？你是怎样判断的？（3）小结：如何比较分数的大小？ 3、完成第69页的‘试一试 ”学生认真的做题并讨论着。10分钟后，让学生汇报作业。在这几道题里，我认为最难得是“如何比较分数的大小”。我真的没有想到学生竟然把它给解决了，而且答案是非常标准：“分母相同，分子大的分数就比较大;分子相同，分母小的分数就比较大。”这是学生小结出来的，真出乎我的预料。我发现学生在“试一试”的练习中，做的都是全对。接下来，我正想要继续没有讲完的课。可没等我开口，班长就起来说：“老师能给时间和空间给我们吗？我们可以应付自如。”在这一刻，我觉得我就像“门外汉”。我的课堂一下子变成学生的学习天堂了。正因为是这样有效的前置性作业，我上课上得轻松，学生也学得轻松，学得快乐，学得游刃有余。

总之，前置性作业设计是“生本课堂”的表现形式，但不是唯一的表现形式。^[9]对“前置性作业” 的深入研究，我们也是摸着石头过河。日后需要我们继续慢慢地研究和探讨，努力构建生本课堂，让学生在数学王国里学得乐不此疲，让学生对数学这门课程爱不释手，再也不是“想说爱你不容易”了，而是变成“爱你没商量”了。

参考文献：

[1] 徐勇根.反思生本课堂，点亮教育智慧.课程教育研究（新教师教学）[J].2013

[2][9]孙雪芹.浅谈前置性作业的设计.新课程·中旬[J].2013.

[3] 任升录 黄根初 沈全洪 尹德好 .数学作业的设计与评价[M].华东师范大学出版社.

[4]数学课程标准（2011年版）解读本.北京师范大学出版社[M].2012-2.

[5][6]夏然.教育的理念——以学生为本.校园英语（下旬） [J]. 2017.

[7]谢明初 苏式冬 徐勇.数学学困生的转化.华东师范大学出版社[M].

[8]王学超.生本教育理念下高中物理教学策略研究[D].山东师范大学.2010.