班主任如何通过德育培养学生核心素养浅谈

刘莲莲

核心素养的核心知识，核心能力和核心品质不是简单的相加而是有机的结合，是指向人的精神，思想情感，思维方式，生活方式和价值观的养成，总的来说是指向人，实现人的意义。

核心素养使学生回归学习的本质-即解决问题。有这样先进的教育理念做引领，我们在处理问题时，就有的放矢了。如何在帮助学生们处理问题的同时能够不断地将正确地价值观，科学先进的思维方式，优秀的品格潜移默化的传递给学生们呢。这是每一位老师思考的问题。结合案例从以下三个方面的探究和总结。

一、价值的引领（知的引领）

价值观是一个人的内心的风向标。一个人要管住自己的心，知道什么是好的，什么是对的，什么东西是该坚持的，什么是该摒弃的，什么是应该效仿的，知道自己该需要什么了，才能知道需要做什么了。主题班会和微班会可以促成这一目标实现。

案例一

体育课后的第二天，因为缺乏运动很多学生们都感到腰酸腿疼，跑步锻炼打了退堂鼓。班主任利用一首节奏感十足的英文歌“what doesn’t kill me makes me stronger”开启了微班会。班主任提到了肌肉的形成，又问到为什么放这首歌，学生们立刻明白了，很多时候打垮自己的不是别人，而是不能坚持，结果班主任没有再强调跑步的重要性，学生们自己就提出了，坚持跑步对意志品质锻炼的重要。学生们一直坚持了两年，除非特殊情况，否则没有人请假。在恰当时机，学生们明白了什么是对的，才会有如今的坚持。

二、思维的启迪（思的启迪）

思维方法，思维品质，思维能力，思维方向的启迪过程需要循序渐进的过程，学生在不断的学习过程中，逐渐提升自己处理问题的能力，即思维力。这里包含处理问题时的态度，方法，反思，换角度思考，批判性思考等脑力活动。

案例二 班里学生又送来了一件校服，因为找不到失主，所以只能送到班主任手里。过了几天班级里又有学生找班主任来求助，自己的水壶找不到了。这样的事情发生了很多次，可仍然没有办法解决。于是班主任利用综合实践课将问题摆在学生面前，通过现状分析

三、品格的塑造（行的塑造）

当一个人知道有了坚守的信念，又具备了科学先进的思维方式时，那么这些基本的素质将会反作用于他的行为上的，即行为品格的形成。

作为班主任，无论年轻班主任还是有多年经验的班主任，大家都或多或少对处理班级里的矛盾冲突。尤其是出现了打架，物品损坏等糟糕后果的问题时，头疼的事情是老师们最不愿意看到的，可就是这样的生活才构成了教师工作的主要特点。面对班级出现的各种各样的矛盾时，我们怎么办呢？

根据以往的经验，我们可以从这样的几个方面着手：

四、一个初衷（价值观的引领）

学生健康的身心发展为最终目的，逐渐培养学生问题解决能力为过程。

新基础教育的创始人叶澜教授说过：“从生命和基础教育的整体性出发，唤醒教育活动的每一个生命，让每一个生命都‘活‘起来。“ 这句话成为处理学生问题的初心。

作为教师，有两个问题要问自己：“我为什么要解决这个矛盾，我如何解决这个矛盾”。初中生当生理和心理都发生变化时，矛盾冲突也不可避免。有了这样的心理准备，再去回答我们先前的两个问题，就不难了。帮助孩子解决问题，是帮助他们不断成长的过程，从学生整个生命来看，不是单独解决一个问题那么简单的事。从问题解决过程中，学生收获了什么，学到了什么，学生在人生道路上会有很多困难和问题发生，我们应该给学生培养是处理问题的能力和方法。当问题发生时恰恰是检验我们教师能力的时候，恰恰是建立和学生的亲密关系时，而在处理的过程中，我們会发现有着这样的价值观作为前提，处理起来就会更冷静，更客观。

五、三个原则

公平

公平的对待事件中的每一个孩子。不会因为学生之前的不良行为表现影响，具体某一次的问题解决，不先思维定势，不先入为主。

公正

针对的是事件，针对的是发生的问题矛盾。而不是发生矛盾冲突的学生。

理性

作为教师，不偏听，不偏信，收集所有相关事件的细节和信息，不慌张，不盲从。

当处理的问题的同时，教师仍然不能忘记时刻关注学生是否明白和接受了教师的观点，三个原则的应用会让当事人有明确的感受的。

六、六个技巧

倾听：教师认真听每个孩子的陈述。在不明白的时候，恰当提出疑问。不忽略每一个细节。

转述：当孩子陈述后，教师没有夹杂任何感情色彩的进行转述，明确事件的先后顺序和起因，以确保理解是正确的。

发言：鼓励孩子发表自己的看法。对自己行为当时处理是否得当进行评判，还可以阐述如何做可以成为更好的解决办法。

评价：肯定孩子在事件过程中的正确做法，指出错误做法。在学生陈述和反思自己可以有更好的处理方法时，教师及时的肯定对解决问题大有裨益，这是正确思维方式的引导。

建议：对事件进行初步建议，征求孩子们的意见和看法，并协商处理办法。

教育：问题解决后的总结，指导孩子面对矛盾冲突时，应不断养成的思维方式。在不断相处过程中，有矛盾这是正常的现象，这是老师处理矛盾冲突时应该给学生的一个积极心理暗示，没必要逃避和推卸责任。遇到问题发生时，首先处理的态度是什么，如何处理，如何更有效的解决发生的矛盾这是老师能够通过问题化学习的方式之一。

案例：

中学生女生A向男生B表达了喜欢，结果被拒后扬言要打击报复。男生B很害怕，遂将事情的经过告知家长，家长跟班主任李老师联系说明情况，李老师也不知道如何处理，于是就找到女生的班主任刘老师说明了事情的起因结果。当晚刘老师跟家长电话联系，并希望家长向女生A询问情况，但嘱咐家长不要给以任何过早的评价和结论。果不其然，第二天早上6点女生的母亲发来微信说：责任不只是女生一个人的，并提供了证据证明—一张男生写的小纸条。

于是第二天家长见面是避免不了的了。男生的母亲很是担忧，在安抚了家长后刘老师开始利用以上的方法倾听了两个孩子的陈述，并在倾听过程中发现了男生先说的要打女生，女生才说要找人放学后打他。只是一句无心的话，男生家长在了解了事情的真相后，也稍作缓和。男生对自己的举动表示了道歉，女生也因此道了歉。

刘老师处理过程中始终本着客观公正的态度，让学生认识到处理问题的不得当，并进行了建议正常的人际沟通是大家可以接受的，但表达对别人的看法遭拒后处理方法也很重要。同时传达一个价值观：成为太阳还是月亮是取决于自身的光辉的，这让学生懂得了可以通过后天努力使自己更加具有闪光点。

处理学生矛盾冲突只是德育教育的一个方面，核心素养的全面发展人的理念是贯穿整个教育过程的，是德育教育多方面的渗透和落实的。在落实之前，教师是否具备核心素养先进理念也是很重要的，所以教育成为师生互动的教育，就是追求师生共同发展为本。而核心素样应是师生共同成长的理念支撑。