基于双减政策背景下的小学数学作业指导

张慧

摘要：无论是课堂作业还是课后作业，都是对于知识的一个巩固和延伸。而作业指导也是教师检查学生作业，为学生提出科学合理化建议的重要途径。通过诊断学生在作业过程中出现的问题，获得相关的教学信息，在双减政策的背景下，合理的对学生的作业进行指导能够帮助学生进行改进和提高。因此，本文基于对小学数学作业指导现状进行分析，以及双减政策对作业指导的要求入手，探究双减背景下小学数学作业指导策略。

关键词：双减政策;小学数学;作业指导;策略

前言：

学生的数学作业基本上都是能够帮助学生巩固学习的新的知识，以及对于错误进行改进，提高学习效率。因此，作业指导就在教学过程中起着重要的作用，在进行作业的指导过程中，教师应该注重对学习内容的把握以及明确教学方向，根据学生的特点以及教学方式对学生进行合理的，通过多维度评价学生的作业内容。通过多维度评价学生的作业内容，帮助学生加强自我认知。并且根据双减政策的要求，合理的布置作业并进行针对性的作业指导，在指导过程中发现问题，提出建议，从而能够提高学生的数学学习效率。

一、小学数学作业指导现状

在实际的数学教学过程中，作业的布置是形式多样的，但是大多都是以教师和班级为单位进行的作业布置，导致作业形式存在单一性。对于一些优秀的学生，很难起到突破性的进步。并且由于作业的一致性，部分后进生会依赖于其他的学生很难促进后进生的提高。由于不同学生具有不同的学习水平，在完成作业进度方面也有所不同，对于完成作业较快的同学，教师可能会安排其他作业，但是这样并不符合双减政策的要求。

二、双减政策对作业指导的要求

（一）健全作业管理机制

双减政策要求在教学过程中，要能够建立健全作业管理机制，通过完善作业管理办法，加强作业结构以及内容，确保作业的量和难度都能够符合学生当前的发展水平。教师要对学生的作业进行认真的检查和批改，针对学生作业中出现的问题，要进行合理的交流和学习指导，并提出相应的建议，促进学生的提高和改进。

（二）分层设计作业

另外，教师要根据不同年级的学生以及不同学生的学习进度和特点以及学习需求，合理地布置作业，采用分层次的作业设计方式，满足学生不同的需求，并且要提高作业设计的质量，要能够体现以双减政策为指导的作业设计，避免为学生增加额外的学习压力。

（三）加强作业指导

教师应该在学生完成作业的过程中，充分发挥自身的指导作用，帮助学生完成作业。并且在学生完成作业之后可以采用面对面的形式为学生进行作业的讲解，通过认真分析学生作业过程中出现的问题，为学生提出针对性的建议，促进学生的提高。

三、双减背景下小学数学作业指导策略

（一）强化作业质量，引导学生独立完成作业

根据双减政策的要求，教师要对作业的量进行合理的把握，同时也要更加注重作业的质量。作业本身就是为了帮助学生巩固已有的知识。教师要加强学生的作业观念，引导学生独立完成作业，将作业的作用发挥到极致，鼓励学生通过持续不断的，高质量的完成课后作业，提高学生的自我成就感。

例如，在利用苏教版教材进行教学的过程中教师可以引导学生在完成作业的过程中，利用符号进行标记。比如，如果学生认为这个题目是比较简单的，有信心能够回答正确的，就用对号标出而遇到困难的问题。经过思考之后难以解决，就用画圈的方式标出，这样能够帮助学生对作业整体的内容进行合理的把握，同时也能够被教师的教学提供关键的信息，为接下来的作业指导进行铺垫。

（二）运用多样化的作业批改和评价方式，及时反馈

在以往的作业批改过程中，大多数教师都会采用对号和错号两种符号进行标记。虽然这种符号较为明显，但是从某种角度来讲，教师虽然完成了作业的批改，但是很难为学生传达出更加准确的信息。因此，教师可以采用多种符号来进行作业的批改，包括三角符号，星号等。例如，教师可以用三角符号来表示学生作业中出现的问题，星号表示作业的完成度以及优秀程度，而圆圈可以用来表示学生在作业过程中所出现的问题以及不足之处等等，这样教师就能够为学生进行精确化的传达自己的看法，也能够为学生针对性的提出相关的建议，这种批改方式也能够使学生感受到教师更多的关爱和细心，促进教育的良性循环发展。

另外，教师也可以在批改过程中加上一些批改语。短短的几句话，就可以促进学生对作业问题的深度理解和把握，加强教师的指导作用，同时也能够体现出作业批改的作用，通过教师的及时反馈，能够帮助学生在短时间内及时改正问题，帮助学生摆脱问题的困扰。教师也可以利用频率的方式对学生进行鼓励，培养学生的学习自信心，从而能够加强师生关系。另一方面也能够促进作业的指导作用，从而提高学生对数学学科的学习兴趣。

（三）遵循分层原则，灵活运用批改形式

通常教师会对学生的作业进行批改，但是教师也可以采用学生的自我批改方式，甚至可以采用学生之间互相批改的批改方式，这不但能够增强学生对自我的认知和同伴之间的交流和了解，也能够从一定程度上缓解教师的工作量。另外，教师也可以采用分层的原则进行作业的批改，比如，教师可以先将学生分为幾个等级，然后引导不同等级的学生之间进行互相批改，根据各个等级之间的问题特点进行针对性的解答，不但能够提高问题的针对性，也能够提高课堂教学效率，促进学生更加高效的学习。

在自我批改的过程中学生能够首先自己寻找错误，从而加强学生对自我学习的认知。教师通过针对性的对问题进行解决，也可以帮助学生掌握在作业过程中的重难点，从而是作业的效益更大化。

结论：

总之，在作业指导过程中，教师首先要遵循双减政策的要求，缓解学生的学习压力，合理的布置作业，并加强作业的指导。在作业的指导过程中，没有固定的教学方式和方法，教师应该根据实际情况进行合理的教学方案的设计，从而能够实现学生学习效益的最大化，也能够帮助学生增强学习信心和提高学习效率。

参考文献：

[1]李丽玲.小学数学作业设计的方法和策略[J].小学教育，2019（07）：71-72.

[2]张洁.小学数学作业设计与指导策略研究[J].数学教育研究，2019（23）：54.