读后续写的写作技巧窥探

陈欢

摘要：《普通高中英语课程标准》（教育部，2017年版2020年修订）在课程目标部分明确指出：通过本课程的学习，学生应能在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解书面语篇所表达的意义，形成正确的价值观，梳理、概括信息，分析、推断信息的逻辑关系，创造性地表达自己的观点。^[1]读后续写呼应了课程标准提出的这些理念，实现了对学生们阅读理解能力、发散思维能力和书面表达能力的综合考查。笔者作为湖南省某重点中学的任教教师，在指导学生的读后续写的两年中，总结出“五四三二一”的写作技巧，得到了一定的成效。

关键词：读后续写;写作技巧

1.问题的提出

读后续写是2016年10月首次用于高考综合改革试点浙江省的高考中，随后已陆续推广至2021年使用新高考1卷（即新课标1卷）的山东、湖北、江苏、河北、广东、湖南、福建七个省份的一种写作新题型。该题型提供一篇350词以内的语言材料，多以记叙故事类文章或者夹叙夹议类文章为主，故事情节有曲折、有起伏，故事线索的逻辑性比较强。考生需根据该材料内容和所给段落开头语进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。《普通高中英语课程标准》（教育部，2017年版2020年修订）在课程目标部分明确指出：通过本课程的学习，学生应能在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解书面语篇所表达的意义，形成正确的价值观，梳理、概括信息，分析、推断信息的逻辑关系，创造性地表达自己的观点。^[1]读后续写呼应了课程标准提出的这些理念，实现了对学生们阅读理解能力、发散思维能力和书面表达能力的综合考查。

但从高考平均分的情况看来，学生们对于这个新题型的得分率并不高，所以也出现了考试说明中把原有的“应使用5个以上短文中标有下划线的关键词语”在2017年11月浙江卷中改为“至少使用5个短文中标有下划线的关键词语”，继而在2020年山东卷中直接删去使用划线词的要求这样的改变。^[2]但这也同时提醒了广大考生和教师，在新题型出现且不断改良的契机中，我们很有必要掌握命题规律和写作要求，多加练习，勤于思考，总结技巧，才能早日越过这个“拦路虎”，为进一步的学习和发展奠定基础。

2.读后续写的写作技巧“五四三二一”

2.1倒找五个关键W

“五个关键W”指的是记叙文必备的五个要素who， when， where， why， what， 也就是人物、时间、地点、起因、经过。找出来的人物之间有什么关系，故事的时间和地点是否发生转移都是我们在写作中需要注意的地方。但在这里更要注意的是“倒找”。因为大部分学生往往都是直接按顺序先看350词的材料，再看所给出的2个段落的开头语，才开始写作。而这样做会导致的问题是遗漏掉原文中的重要信息和无法细心理解提示语。所以，更好的处理方法就是先看2个段落的开头提示语，快速找出5个W，大胆预测故事情节，再去看前面的所给材料。

2.2四点成串再充实

四个点分别对应的是续写部分第一段的开头、结尾和第二段的开头、结尾。也就是说，当我们看完材料和所给提示语后，可以先想好这四个点怎么写，然后再对四个点之间的空白处进行补充。在这个过程中，一定要注重连贯性。第一个点肯定要和第一段的开头衔接好，并且尽量在开头就有亮眼的表达，争取开出花。第二个点要做到承上启下，既承接前面第一段所写的内容，又连接了第二段所给的开头。第三个点就要和第二段所给的开头做好衔接。第四个点在最后自然要结出果，给整个故事结尾，总结一下主旨。

2.3三从四得五所位

继上一部分中四点连成串后，故事的大致框架出来了，留给学生们的难题就是怎么进行扩充了。由李建鹏老师所提出的语言润色和丰富扩展情节的方法“三从四得五所位”就是解决这个难题的金钥匙。“三从四得”指的是运用三大从句（即定语从句、名词性从句、状语从句，或者三大从句简化而来的非谓语动词）和四个得意的单词、短语、句式，“五所”指的是考虑到人物的所思、看、闻、说、做，“位”指的是主人公的身份地位和情节发展定位。

2.4两文一致大团圆

“两文一致”即续写的文章和材料原文在情节、逻辑、人称、时态、语言风格上要保持一致。读后续写的出题意图就是让学生与作者互动协同，在同一主题、同一风格、同一題材、统一体裁、同一语境下多次预测和创造内容，同时模仿运用原作语言，不断与之拉平，提高阅读和写作水平。^[3]“大团圆”强调的是续写的结局肯定是经历过曲折后得之不易的社会主义和谐结局，既迷路了一定可以找到回家的路，吵架了一定会和好，有问题了一定可以解决等等。

3.结语

读后续写得到了语言习得理论的支撑，呼应了外语考试对综合语言运用能力考查的诉求，并且经过了实证性研究的验证，能够有效地以考促学，对外语教学有着非常积极地后效作用，适合用于高考这样的高利害考试。^[4]面对这样的新题型，我们要积极思考，不断实践反思，尽快摸索出一些高效的写作技巧，促进学生综合语言能力的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准》[M].人民教育出版社，2017年版2020年修订.

[2]教育部考试中心.《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》[M].人民教育出版社，2019.

[3]王敏，王初明.读后续写的协同效应[J].现代外语，2014（8）：501-512

[4]http：//www.flts.cn/node/782/2021-9-4