信息技术与初中生物实验融合教学微探

黄思思

摘要：《生物课程标准》强调，“在初中生物教学中，应通过多种教学手段，激发学生的求知欲望，帮助学生更好地掌握生物知识技能。”在如今信息化社会下，教师要充分利用信息技术的优势，使之成为一种更加有效的教学手段，为学生提供优质的学习体验，培养学生对生物的兴趣，增强学习效果。因此，本文主要探讨了信息技术与初中生物实验教学有效融合的问题，提出融合实施的策略，以期能够推动初中生物实验信息化教学质量的有效发展。

关键词：初中生物;信息技术;实验;教学

引言：

信息化与生物教学的融合是目前生物教育领域研究的热点。文章立足于初中生物实验教学与信息技术融通问题，先阐述了它们的融合教学意义，并就如何做好有效整合提出了一些策略，希望能对广大数学教师有所帮助。

一、构建信息技术与初中生物实验融合教学模式的优越性

首先，突破教学时空界限。现代信息化教学模式，为摆脱传统生物教学的困境开辟了新的渠道。通过网络技术辅助教学，教师可以为学生拓展更广阔的学习环境，使他们不受时空的束缚，极大提升了学习效率。微课、翻转课堂和混合教学是网络教学中常见的一种教学模式，它们都具有“随时随地”学习的特点。其次，现代信息技术带来我们工作生活诸多便捷，电子终端还可以有机地融合教学，充分发挥其声、色、像俱佳的特效，使微观抽象的生物实验现象以具体化形式展示。这样学生在直观认识生物知识的同时，也能够全面调动其学习积极性，能够促进生物实验教学水平的不断提升。

二、信息技术与初中生物实验融合教学的策略

1.利用信息技术，化解实验术语教学的难题

在实验教学中，学生对一些实验术语和概念认识不透彻，容易混淆。比如，“分子运动”“溶化”“透镜成像”“扩散”“过滤”“能量流动”“显微成倒像”等。对于这一点，通过课标倡导的“描述概念内涵”的方式，利用虚拟小课件，帮助学生对概念含义进行深入的理解和认识。

例如：就拿《细胞的生活》中有关分子、溶解的内容来说，教材的内容是：科学研究证实，水、蔗糖、氧、葡萄糖等物质是由分子构成的。分子组成物质的基本粒子，蔗糖溶解于水中，其实际是将单个蔗糖分子分散开来，挤入水分子之间的空隙中。针对这种抽象的内容，学生很难理解，可以用虚拟的课件动画来表现这个情况：水分是由水分子构成的固体蔗糖分子，在固体蔗糖进入水中时，蔗糖分子不断地运动，从外层开始逐渐分散，进入水分子，固体蔗糖分子逐渐分散，直到蔗糖分子全部分散到水分子中形成蔗糖分子。通过虚拟小课件的动态演示，学生可以直观地了解到溶液的分子运动、形成过程，加深学生的学习认识。

2.运用信息化技术，提高实验教学效果

对于学生的实验探究，对录像技术的科学运用，也可以起到科学的指导作用，在实验探究过程中，学生可以不断提高自己的观察能力，为生物实验学生提供更多的实践操作和观察能力，从而进一步提高其生物综合素质，进一步规范学生的探究行为，具有不可忽视的指导作用。特别是对一些复杂、难懂的实验，可以通过循环播放，不断规划学生的实验步骤，使学生对实验的各个环节、结果和方法产生深入的了解和深刻的认识，同时实践操作水平也能不断提高，从而使学生对实验过程中的各个环节、结果和方法产生深入的了解，同时实践操作水平也能不断提高。

例如：教师在组织学生进行“观察叶片结构”的生物实验时，针对显微镜这一仪器，学生在开始使用前，必须详细讲解其相关步骤，从而为后期复杂实验活动的顺利开展奠定坚实的基础，使学生在具体使用显微镜时可以真正做到有章可循，一定要对学生的具体操作步骤做详细的说明，从而为后期复杂实验活动的顺利开展奠定坚实基础。与此同时，学生也只有做到科学运用相关技术，才能从不同方面更深入、准确地理解掌握生物课程内容，才能有效、有序地开展实验教学活动，才能为实验教学成果提供有力保障。针对这一点，为了使学生能更轻松、准确、高效地掌握教师所讲的内容，可以用多媒体制作课件，合理划分显微镜的各部分，对易混淆、不易掌握的部分做有针对性的讲解，或以鲜明的图文并茂的形式为学生呈现，从而加深印象。然后，再播放给学生正确操作显微镜步骤的录像，使学生对具体操作有更全面、准确的掌握。后一种则是把课件提前发给学生，让学生在课下时间反复观看，直至掌握为止，然后对一些较难的部分再进行针对性的讲解，不但激发学生学习积极性，还能显著提升授课效率。

3.以信息技术为教学手段，有效共享学习资源

在初中生物实验中，不少实验耗时较长，如“探究种子发芽的环境条件”“探究绿叶在光下制造有机物质”等;初中生物实验多，但课时有限，又因空间的限制，不能给学生提供探索创新的机会，这阻碍了学生的能力发展。教师可让学生分组，在课下完成实验，让学生根据自己的意愿选择材料，自己设计实验，可以在教材上做探究实驗，或是改进教材实验，实施一些小课题，随时记录，并通过学习平台重新共享。目前多数学校选择了网络平台，以此拓展课堂的学习空间，也可以进行互动交流。这样，学生将实验视频、图片、文字等发送到网络平台中的小组、班级群或老师，以便大家就实验进行讨论，老师适时进行启发和点拨。师生还可以将自己制作的实验微课发送到学习平台上，便于其他同学或有需要的人借鉴，从而为实验教学提供更广阔的学习交流空间。校方也可以通过腾讯、微信等途径实现信息交流、共享平台。它使学生变被动学习为主动，提高了自主学习能力，提高了实验操作能力，实现了实验教学的有效性。

总而言之，随着网络技术的发展，它为我们的生活、工作带来了前所未来的便捷，打破了传统方式。信息技术特别在教育行业中发挥着无可替代的效能，为课堂教学带来一片曙光，优化了教学环境，增强了课堂的生动趣味性，极大地提升了教学效率。同时，信息技术与生物课程的有机融合方式彻底打破了传统教学模式，有效化解了传统教学中的难题，为生物教学开辟出全新的格局，现代信息技术融入教学已成为主流趋势。鉴于此，重点探究了现代信息技术与初中生物实验教学具体的融合策略，希冀对该领域研究起到抛砖引玉之效，能够为初中生物课程教学提供有益的借鉴与参考。

参考文献：

[1]周杨.信息技术与初中生物实验教学融合的实践探讨[J].安徽教育科研，2021，（27）.

[2]刘文达.新课程理念下信息技术与初中生物实验教学有效整合的研究[J].学周刊，2021，第10卷（10）：15-16.

[3]张进霞.多媒体信息技术助力初中生物实验教学[J].数字通信世界，2020，（4）：223.