幼儿园美术区域活动的教学探究

付芬

摘要：幼儿教育作为教育的起点，越来越受到人们的重视。美术作为幼儿启蒙的重要手段，在幼教中的内容比例也较大。本文探究了幼儿美术区域活动的设计原则，并对幼儿美术区域活动进行教学方针探索，以供参考。

关键词：幼儿教育;幼儿启蒙;美术区域活动

引言：

美术区域活动，即在一定空间内进行美术创作的活动。美术区域活动的内容比传统的美术授课更丰富，包含除了绘画以外的交流、鉴赏，以及包含手工制作与绘画的结合。美术区域活动的形式也比传统美术课更具有活力和创造性。在美术区域活动中，幼儿的审美鉴赏能力、绘画技能、动手能力、创造能力等都能得到锻炼。

一、幼儿园美术区域活动的设计原则

1、开放性原则

美术区域活动的创造性在于“区域”的存在给了幼儿更多活动的空间，让他们不再受限于桌椅，能够在创作的同时游走于伙伴之间，进行比对、交流与鉴赏。

2、趣味性原则

美术区域活动的内容与形式丰富多样，能够实现绘画与各种手工艺形式的结合，很容易在活动设计中融入趣味元素，幼儿参与活动时，也很容易从多元化的材料或形式中发现自己感兴趣的部分，或是进行自主创造。美术区域活动形式本身是对传统授课形式的创新，因此具有很强的趣味性。

3、主动性原则

这一点与前两者之间存在因果关系。正因为美术区域活动具有开放性与趣味性，所以幼儿在活动中的表现才会更主动。如果幼儿表现不够主动，只能说明教师设计的活动的开放性与趣味性不足，因此对幼儿没有足够的吸引力。

二、教学方针

幼儿美术区域活动的教学目标，与美术区域活动的设计原则是相符合的，二者都是为了激发幼儿兴趣，引导幼儿实现创新能力与自主学习能力的提升。因此，在教学方针上要从如下三个方面着手。

1、尊重个体，因材施教

案例：萱萱在美术区域活动中制作感恩贺卡，她的感恩对象是一只猫咪，因此贺卡的图画内容为是一条鱼，萱萱在鱼身上涂上了七彩的颜色，她想把这条鱼给猫猫吃，感谢猫猫陪伴她。但小虎看到萱萱的贺卡后，就说萱萱的画内容不对，应该感恩爸爸妈妈和老师，不能感谢猫咪。小虎还说萱萱画的是怪物，猫咪不能吃。

幼儿的想象力千奇百怪，天马行空，这是他们的天赋与优点。萱萱的贺卡内容表达的也是萱萱的个性化体验与个人认知，从中可以看出萱萱如同一张白纸，对现实充满幻想。小虎说的话则体现小虎的个性偏向冷静理智，甚至有点儿早熟。两个幼儿的性格是不同的，教师在看到萱萱的贺卡时应该给予萱萱肯定，并沟通其这样画的原因了解到萱萱的性格与行为方式后，教师就可以在往后的教学中引导萱萱进行自主探索。对于小虎则需要布置具体的任务内容，让他参照着去完成即可。

2、激发天性，创新发展

案例：琳琳在家是个活泼的孩子，有些调皮捣蛋，摔倒了也不会哭。但到了幼儿园里，琳琳却是个胆小鬼，害怕与其他幼儿一起玩耍，还有些娇气，格外爱哭。在教师带领幼儿一同游戏时，琳琳往往是站在最后面角落里的一个。

幼儿的天性都是爱玩闹，性格再早熟的幼儿也会有属于自己的朋友。教师在美术区域活动中要以游戏态度为主，不可对幼儿过于严肃，以给幼儿构建一个活泼、自由的环境，方便幼儿释放天性。对待琳琳这样的幼儿，教师可以从其他幼儿入手，通过私下沟通，让其他幼儿去主动夸奖琳琳，给琳琳信心，促进琳琳释放天性。状态不同的琳琳，在美术区域活动中的表现也出现巨大反差。先前，她只能依照教师展示的笔筒制作出类似的模样，后来的琳琳，会把自己调皮捣蛋时的涂鸦印到笔筒外面作装饰，还把笔筒的开口处剪成细条用笔卷起来当头发。

3、监督引导，科学领导

案例：小谦在美术区域活动中表现十分积极，但每次都没有作品交上来。教师让用手掌作画时他把几个巴掌把纸直接弄花，看不出任何形状。教師让制作名片时，他的名片上最后名字被涂得完全认不出。教师让进行折纸时，最后纸张被揉烂了他也没成功叠出一个形状......

教师除了给幼儿进行活动设计，还要在活动中寻找机会指导幼儿顺利完成美术创作。如小谦，他具有自主创作的能力，但他的想法太多，总是一会做这个，一会又做那个，于是一份材料被反复蹂躏，最后只能作废。面对小谦这样的幼儿，教师可以适时阻止他的反复无常，并引导他做完一个作品后放到一边，再用另外一份材料实现其他想法。比如制作名片时，如果已经制作出来了看起来不错的成品，惹不住又想画花草，就可以重新拿一张纸去画。通过监督引导，让小谦学会有始有终，并尽量保留艺术作品的完整性。对待其他幼儿亦是如此，教师要在放手的同时，随时做好指导幼儿的准备。在教师的引导下，幼儿的自由探索就有了方向，幼儿创作的作品也有了灵魂。

结语：

幼儿美术区域活动，在幼儿中受欢迎程度很高。教师应充分发挥其优点，利用幼儿积极主动探索的机会，去引导幼儿塑造能力和提升能力。

参考文献：

[1]华丽清.幼儿园区域活动与美术活动生活化整合的策略[J].当代家庭教育，2021（14）：39-40.

[2]陈学群.课程游戏化背景下幼儿园美术活动的思考[J].早期教育（美术教育），2020（10）：4-6.