高职院校工科类课程思政改革探索

【摘 要】本文通过分析“纯电动汽车结构原理与检修”教学现状和特点，挖掘和提炼课程的德育元素，提出“纯电动汽车结构原理与检修”课程思政改革措施：设计学习情境，明确核心素养;线上线下相结合，实现广义学习;建立多元化考核体系，促进学生发展。

【关键词】高职院校 课程思政 汽车检修 工科类课程

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）27-0102-02

全国高校思想政治工作会议指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课程都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同对应。”工科类课程普遍侧重实践内容教学，工科类专业教师是“守好一段渠”的具体设计者和实施者，是落实协同育人、立德树人的重要力量。作为紧跟时代需求、行业发展的新能源汽车技术的专业核心课程“纯电动汽车结构原理与检修”，如何在教学过程中融入立德树人的思政元素，让思想政治教育“润物细无声”地渗透在教学环节，是教师一直思考和研究的问题，本文以“纯电动汽车结构原理与检修”课程为例，探讨开展课程思政的教学策略。

一、“纯电动汽车结构原理与检修”教学现状和特点

“纯电动汽车结构原理与检修”是汽车类专业普遍开设的专业课程，是一门实践性较强的课程，此课程需要通过“实践—理论—再实践”的教学设计将各个教学模块的理论分析与实践操作相融合，营造与汽车企业相似的教学场景，采用理实一体化的教学方法实施教学，此课程是学生后续专业课程的基础。在实际教学中，尚未做到使课程与思想政治理论课同向同行。目前，该课程教学中普遍存在“重理论知识、操作技能教学，轻思政素养、思政意识培养”的弊端。在教学设计上未能深入挖掘课程中的育德元素，在教学中对思政元素的引入过于生硬，容易出现机械化、形式化的倾向。这就造成知识体系与价值体系的培养脱节，导致课程与思政的结合只停留在课程表面，未能落实到学生的思想深处。这样的现状距离立德树人的目标还有较大差距。因此，有必要对“纯电动汽车结构原理与检修”课程进行改革，通过与实际工作任务对接的教学方法，深入发掘课程的思想政治理论教育资源，发挥课程育人功能，落实对学生的价值引领作用。

“纯电动汽车结构原理与检修”是典型的工科课程，在掌握新能源汽车专业基础课程内容及技能的基础上，学生通过学习能进一步深入了解纯电动汽车的结构原理，能综合应用知识及技能分析故障、查找故障并排除。通过课程学习，应具备相应的专业能力、方法能力、社会能力（见表1）。

二、“纯电动汽车结构原理与检修”课程思政改革措施

“纯电动汽车结构原理与检修”课程内容具有与汽車企业实际工作任务对接的特点，教学设计应“以学生为主体”，增加学生参与度，提高课堂活跃度，增强师生互动，以此激发学生的情感，使社会主义核心价值观教育、中国梦教育、法治教育、劳动教育等潜移默化地融入教学过程，切实提升立德树人的成效。

（一）设计学习情境，明确核心素养

“纯电动汽车结构原理与检修”是新能源汽车专业的核心课程，在汽车专业的德育教育、素质教育占有重要地位。在内容上，本课程将新能源汽车维修岗位的主要工作任务与课程内容对接，通过4个学习情境、11个工作任务（见表2），引导学生由浅入深、从易到难地学习纯电动汽车的基本结构及检修技能。在教学过程中，相应嵌入典型案例分析、优秀人物事迹分享等思政内容，即可循序渐进引导学生在学习知识和技能的同时养成良好的行为规范，严谨细致、精益求精的工作态度，最终达到培养德才兼备学生的目的。

（二）线上线下相结合，实现广义学习

“纯电动汽车结构原理与检修”课程采用线上、线下相结合，优化平台资源和精心设计平台学习活动，让学生保持无论在线上还是线下都兴趣盎然，实现学生线上线下的融合学习，促进学生形成线上线下学习模式的新常态。

课前，通过线上教学平台资源（PPT、视频、预习任务等）、平台学习讨论活动等形式激发学生对问题探究的兴趣，保持学生自主学习热情。课中，通过教师梳理知识点，精心设计思政元素在教学内容中的切入点，政治思想与学科知识深度融合，达到思政元素“润物细无声”的教学效果。课后，教师利用线上教学平台推送微课视频、热点讨论、思政案例等资源，通过教学平台的统计数据分析，及时掌握学生的学情，为后续政治思想与专业知识内容的提炼与优化提供依据。

（三）建立多元化考核体系，促进学生发展

考核学生的目的是全面了解学生的学习效果，激励学生学习以及改进教师教学。“纯电动汽车结构原理与检修”课程建立多样化评价考核体系，注重过程性考核，既要关注学习过程、学习成效，也要关注学生在学习过程中的情感和态度，坚持科学评价与人文评价的统一，促进学生的全面发展。

用科学标准客观评价学生学习成效，了解学生实际学习和发展情况，有利于改进教学、促进学习。根据“纯电动汽车结构原理与检修”课程标准，结合实际工作岗位操作规范标准、“1+X”证书制度汽车运用与维修（含智能新能源汽车）职业技能等级标准等“三标准”关注学生的专业能力、方法能力达成情况。科学标准评价范围包括线下的任务解决方案制订及实施、设备及工具使用、数据测量及分析等，线上教学平台的资源自学、作业、单元测试、互动讨论等，促进学生养成自主管理、自主学习的良好习惯。

用人文评价帮助学生认识自我，建立信心。人文评价相对来说是开放性的，关注学生在学习过程中所具备的社会能力，包括交流能力、组织能力、分析问题及解决问题能力、团队协作能力、创新能力、安全意识、工匠精神等。同时，教师引导学生开展自评与互评，不仅有利于促进学生正确认识自己的长处与不足，还可以锻炼学生辨别是非能力和口头表达能力，提高分析问题与解决问题的能力，不断提高学生的综合职业能力。

总之，课程思政是通过学科渗透，将思想政治教育与学科教学相融合，引领学生价值导向、提升学生道德素质，实现立德树人“润物细无声”的重要手段，是落实 “三全育人”综合改革、全面提升高校人才培养质量的重要途径。思想政治教育是高校长期的工作，需要教师积极投身课程思政教学改革，充分发挥教师课堂教学育人的作用，认真思考，深入挖掘，不断提炼，创新课程思政教学方法，彰显专业课程的育人功效。随着课程思政改革的深入推进，课程思政建设日臻完善，将会形成真正的协同育人的局面。

【参考文献】

[1]朱丽花.现代书院制下本科生导师队伍建设研究[J].教书育人（高教论坛），2020（9）.

[2]杨青，何科宇，陈小长.高职院校线上线下教学融合的“1223”教学模式的研究与实践：以《新能源汽车技术》课程为例[J].广西教育，2020（5）.

【作者简介】杨 青（1976— ），广西南宁人，广西水利电力职业技术学院讲师，实验师，研究方向为新能源汽车技术、电气自动化技术。

（责编 苏 林）