“景观设计”课程线上线下混合式教学模式探讨

（凯里学院，贵州 凯里 556000）

2020年年初，突如其来的新型冠状病毒疫情影响了全国人民的生产和生活。根据教育部、贵州省教育厅有关通知精神，在抗击疫情的同时要确保“停课不停教、停课不停学”，腾讯课堂、腾讯会议、钉钉、雨课堂、超星学习通、凯里学院在线教育综合平台等众多网络平台纷纷提供技术支持，便于网络教学的开展。为此学校鼓励广大教师积极探索如何在多种网络平台的支持下顺利开展线上教育、教学工作。

1 线上教学模式与线下教学模式

线上教学，是以网络为媒介，老师和学生相隔屏幕进行教学活动，学生可以随时随地进行学习，不受时间和空间的限制。线上教学由来已久，最早的线上教学源于远程教育，后逐步衍生出慕课、网络培训等形式多样的教学模式。因受疫情的影响，面对面授课无法实现，线上教学模式迅速得到推广，各大高校教师纷纷借助于腾讯课堂、腾讯会议、钉钉等软件开展在线直播教学。

线下教学模式即常规的课堂授课形式，是将老师和学生集中在教室中，通过面对面讲授进行教学活动。该授课模式受到上课时间和上课地点的限制。

2 线上教学与线下教学的对比

2.1 教学资源

线下教学的教学资源比较单一，授课教师均为本教研室老师，除少数学校有客座教授外，极少有外校老师能参与授课。教学资源具有一定的局限性，教学资源的更新与改进，大多都是教师通过参加进修交流、高校访问等途径获得。因此，各高校之间教学资源参差不齐，教学质量差距较大。

随着线上教学的兴起和发展，教学资源种类和数量逐渐丰富，从最初的精品课程到近几年发展迅猛的慕课和网络培训。应教学改革和学科发展的需求，各大高校均有国家级、省级、校级精品课程的申报，而申报精品课程需要提供相应的教学视频，精品课程的教学视频、课件等资源均可在各高校官网获取，方便了广大师生学习的需求。但是精品课程对课程质量要求较高，申报数量有限，并不是所有的课程都有精品课，因此教学资源数量有限。而很多精品课程申报完成后，不再会对教学资源进行更新，长此以往存在教学资源老旧的问题。

近些年来许多学习网站开始提供慕课和网络培训的课程资源。相对于精品课来说，慕课课程种类较多，但慕课质量参差不齐。有的慕课采用现场录制名校名师的教学视频，所讲授知识精辟到位，而有的慕课照本宣科，全程照着教科书或PPT念，完全没有达到讲解知识的目的。网络培训课程针对性较强，一般为行业考试或全国统考类型课程，且收费较高，高校课程普遍无法适用。

因疫情原因各大高校开展的网络直播课，老师通过直播平台进行线上教学，教学资源与线下教学安排一致，只是授课方式进行了转变。

2.2 教学模式

线上教学模式一般可分为两种：直播类线上教学和慕课类线上教学。直播类线上教学一般采用网络直播授课—课后作业的模式，与线下教学模式一致；慕课类线上教学一般采用观看慕课—课后作业或者观看慕课—网络直播讨论答疑—课后作业的模式。

无论是线上教学还是线下教学，其教学模式基本遵循从知识点讲授到完成课后作业，在授课过程中还会根据课堂表现、课后作业等情况，穿插安排课堂讨论、课后作业讲解等环节。教学模式在实际授课中并不会一成不变，还会以学生对知识点的掌握情况、课堂效果为依据，对课堂教学模式进行适当的调整。

2.3 教学效果

线上教学主要依托于网络平台进行，平台基本都有回放功能，针对不清楚的地方可以多次反复观看学习，不受时间地点的限制。但已录制好的课程诸如精品课和慕课，老师全程讲授，老师与学生之间没有任何互动，导致学生观看时难以集中注意力，不懂的地方没有办法及时解决，教学效果较差。在线上教学的实践过程中，针对慕课教学存在的问题做了一些改进，在慕课观看完成后增加网络直播讨论答疑环节。这个环节的增加督促学生观看视频参与课堂的讨论，同时也解决了学生答疑的需求。但由于讨论答疑环节所占课堂时长有限，慕课知识点掌握情况较难把握，因而教学效果一般。

网络直播课与平时上课的模式基本一致，通过网络教学平台进行教学，老师可以和学生进行在线互动，有时也会受网络因素的影响，出现卡顿的情况。虽然老师起到了监督学习的作用，但学生在家上网课，没有学习的氛围，通过电脑屏幕很难全面掌握学生的状态，很多学生依然会在课堂上开小差或做与课堂无关的事情。而对于有实训环节的“景观设计”课程，通过网络难以讲解清楚设计中存在的问题和具体的修改方法。但总体来说网络直播课教学效果优于慕课。

线下教学在教室中进行，老师通过PPT现场讲解知识，全程可与学生进行互动，对于有疑问的地方可及时进行讲解，老师可以根据情况随时调节课堂气氛。而对于“景观设计”课程的实训环节，老师可对学生进行一对一指导，对于实训部分不理解的地方还可以进行现场演示。无论是知识点的讲解还是课堂的气氛的把握，都比线上教学容易，教学效果较好。

综合实际教学经验来说，线下教学效果优于网络直播课程效果，在三种线上教学模式中慕课的教学效果最差。

3“景观设计”课程线上线下混合式教学模式

线上教学模式与线下教学模式各有优缺点，通过线上线下混合式教学，意在取长补短，将两种模式的优点相结合，以取得最佳教学效果。本文选取凯里学院在线教育综合平台做为线上教学平台，课堂面授为线下教学模式，对两种形式的融合进行研究。

在课程开课前教师可通过凯里学院在线教育综合平台添加学生，学生可按年级进行分组方便对学生的管理，该平台有网页版和手机客户端两种模式，方便使用。

3.1 课前阶段

课前阶段主要为预习阶段，教师可通过网络搜索相关的慕课资源添加到在线教育综合平台上，根据慕课内容设置简单的在线测试或讨论帖，以督促学生认真观看慕课视频，完成测试或发表自己的观点。通过此环节，可将优质的教学资源引入课程。

在“景观设计”理论课程阶段，教师可添加每章导引类慕课，但要注意课程的时长尽量控制在15分钟以内，以保证学生能认真观看，同时根据慕课及课程内容设置开放性讨论帖或简单的在线测试，引导学生进行思考、讨论。课前教师通过查看学生的答案，分析学生的思路及想法，在上课时进行引导，以达到教学目的。

而“景观设计”实训课程阶段，教学内容主要是指导学生完成一个景观设计，因此慕课可以选择国内外知名案例等具有针对性的视频，引导学生设计思维的建立和转变。

3.2 上课阶段

上课时可以通过在线教育综合平台进行二维码签到，既缩短了上课点名的时间，又方便考勤的统计。

上课阶段采用传统线下教学模式进行，在教室中采取PPT和板书相结合的方式讲授“景观设计”的理论课程。在实训课程阶段，可在机房或学生携带笔记本电脑到教室，教师一对一指导学生进行景观设计。

3.3 课后阶段

课后主要为复习巩固阶段，教师可将本节课程的PPT发布至在线教育综合平台上，学生可根据需要自行查看，对知识点进行回顾复习。同时，还可在平台上布置课后作业，设置作业提交截止时间，在网上对作业进行批改，导出成绩汇总，方便平时作业的评阅和成绩录入。

平台上设有学习笔记专区，学生可将上课时所做的学习笔记拍照上传到平台上，教师可通过平台进行检查。同时，该门课程结束后还可以发布调查问卷，收集学生对课程的评价及建议，为今后的课程改革提供依据。

3.4 考核阶段

“景观设计”为考查课，理论课程的讲解是为实训课打基础，期末考试要求学生根据任务书完成景观设计。“景观设计”课程实践性大于理论性，课程教学目的在于学生能独立完成小规模的景观设计。课程最后所提交的设计成果是在实训课上经过老师指导，反复修改完成的图纸，因此期末考试成绩侧重于过程性考核成绩，主要由40%的过程性考核成绩和60%的期末大作业成绩构成。

期末大作业即完成线下教学实训课程布置的景观设计任务书，根据学生所提交的图纸，从设计构思、设计表达、图面效果、技术图纸表达等方面进行综合评分。过程性考核成绩主要由线上教学提交的成果和实训课进度检查成绩组成。其中课前预习占10%，考勤占10%，课后作业占30%（即理论课阶段布置的课后作业），实训课阶段性检查50%（根据实训课进度要求，对学生绘制的图纸进行检查评分）。

4“景观设计”课程线上线下混合式教学应用效果评价

4.1 课程内容与资源

课程的教学内容由任课老师进行安排，任课老师通过教学改革，参考其他院校的教学案例，有效地安排教学内容。并在凯里学院在线教育综合平台上分享教学大纲、教学日历、教学PPT等教学文件，便于学生了解需要学习的内容，教师教学的进度计划，以及每个章节需要掌握的知识点。任课老师还可在在线教育平台上分享精品课链接或慕课视频等课程资源，便于学生课前课后的学习。

4.2 技术支持

凯里学院在线教育综合平台为本课程提供了学习平台和教学数据的记录，学生可以通过在线教育平台完成签到、观看慕课、课后作业、课程评价等，教师也可以通过在线教育平台实时查看学生签到情况，进行课后作业的批改，收集学生的课堂评价。同时，这些数据均会保存在在线教育平台中，为后续的数据导出、教学分析提供依据。

4.3 课程建设

凯里学院在线教育综合平台的学校或分院级管理员可在后台对每门课的课程建设及教学活动的开展情况进行检查。根据教学活动及学生反馈的数据信息，督促课程的建设、改进及更新，以保证教学质量和教学效果。

5 小结

因新型冠状病毒疫情的影响，线上教学得到了迅速的发展，在实践过程中虽然遇到了很多问题，但各大网络平台都及时进行了更新和改进，线上教学技术逐渐趋于成熟化。随着疫情的好转，线下教学现已得到恢复，在线上教学的实践过程中，发现了许多值得保留和学习的地方。授课教师可以根据课程特点与课程性质，将线上教学与线下教学模式相融合，打造混合式教学模式，对课程进行改进更新，以取得更好的教学效果。