刍议小学英语故事教学中挖掘情感主线的策略

王永华

摘要：在小学英语教学中，故事教学是一个十分重要的组成部分，它能够很好地激发小学生的学习兴趣，促使学生在轻松愉快的课堂教学氛围中掌握需要学习的知识，一个完整的故事不仅要有完整的情节，还要完整的体现主人公随着事件的发展而产生的心理变化，不仅可以使故事具有更强的趣味性，还能有效地拓宽课堂教学内容，对学生的情感发展有着十分重要的意义。

关键词：小学英语;故事教学法;情感主线;策略

中图分类号：A文献标识码：A文章编号：（2021）-36-357

故事教学法在小学英语教学中的推行，教师应结合教材文本中所蕴含的短篇故事内容展开深度分析。经由分析发现，优化故事教学法是由教师逐步启发并活跃学生思维，助其深度探析故事情感主线，了了解事态发展及主人公心理变化，以明确故事篇章线索。而教师可在此项过程中渗透多种教育指导方式，力求扎实学生语言基础、拓展其逻辑思维，并发展其各项语言技能，全力推动学生语言实力的进步。

1.汲取故事内容中关键词句，助学生梳理情感脉络

一项完整的故事篇章，其情感主线是整体事态发展规律及故事主人公的情感态度变化所在。而这些事关情感主线的要素能从故事的重点词句、转折表达或插图中深度体现。因此，教师在结合教材分析故事教学法的策略方案时，应注重引导方式的变换多样，力求以不同针对性的引导方式加强对学生语言学习中各项技能和品质的良好塑造，提升其语言实力与课程学习效果。

表层分析而言，一项完整的故事，其情感主线的凸显在于故事文本内部各种极具情感渲染力的关键词句所在，而这些词句主要由动词、形容词和副词组成。能表明人物在故事态发展中的神态语言及肢体动作，是一套较为清晰的情感主线剖析方法。以课外读物《Pipandthelittlemonkey》语篇故事为例，本篇描述了pip主人公与猴子之间的情感变化，以及相关的故事剧情推展。对于其中情感主线的剖析，教师可要求学生在初次阅读中提炼描述人物情感的各类型词汇，包括猴子方面：ill、getbetter、ranto、jumpandjump与happy;以及主人公方面：help、lookat、took…home、playwithit、cry与happy等。就这些词汇分析，学生可探究出两条情感变化的线索，分别为猴子“Monkeysgetsick-gettingbetter-returningtothefamily-becominghappy”;及主人公“Takecareofmonkey-makeithealthy-senditbacktothezoo-giveitup-andbehappyforit”。经由关键词句的剖析来探求故事情感主线，不仅能助学生梳理情感脉络，还能使之识记各类词汇以扎实语言基本功。

2.结合故事内容中插图体现，深度体会人物情感变化

教材的故事语篇大多是以图文并茂形式所展现的，因此，教师想要帮助学生在故事中挖掘情感主线，除了对关键词句展开分析外，还可从内含插图入手，让学生结合多幅插图内容，调动潜在智慧与想象力，全方位体会故事人物的情感变化。借此不仅可深化阅读理解效率，还能在教师的高效引导中品析故事所宣扬的教育情感意义。

纵观《Pipandthelittlemonkey》语篇故事的所有插图，可按照其语境及故事发展顺序的不同来大致分类。首先是前两幅图：“pipwasatthezoo”与“piphelpedherdad”，结合这两幅图片，教师可向学生提问“WhatdoyouknowaboutPipfromthesetwopictures？”，使之对主人公的角色定位有所明确，从而能更确切了解后续主人公各项行为及态度变化原因。而后在“Monkeywasill”、“Theytookthemonkeyhome”与“Pipplayedwithit”三幅插图中，可发问“Thelocations（地点）inthesetwopictureshavechanged.Doyouknowwhy？”，学生则可根据插图内容看出剧情转折，并探索出Themonkeyissick-Piptakesithome-takescareofituntilitishealthy這一情感转折的主线。而在后面的几幅插图中综合展现了主人公将猴子放归动物园，使之回归群落的内容，对此教师可发问“Whydidpipcrywhenhebroughtthemonkeybacktothezoo？”与“Whydidpipsuddenlyfeelhappyafteryoubroughtitback？”。借此让学生结合图片展开思考，深度探析主人公情感态度变化的原因。基于这些多元问题的驱动引导，可逐步活跃学生思维，使之串联主人公的情感变化，力求深度解析故事文本，强化阅读理解效率。

3.换位思考代入故事语境，分析故事发展前因后果

在教师协助学生挖掘情感主线时，能助其汲取关键词句扎实语言基础;并深度解析文本强化阅读理解效率，这些都有助其语言能力良好发展的方式手段。但除此以外，为增强课堂互动性，让学生在对故事情感主线的探寻中接受情感态度的熏陶，并得到思维与技能的锻炼，教师还需让学生以换为思考方式，将自身感受带入故事语境，全力品读与感悟故事发展的前因后果。

对此教师展开生活教学，从学生熟知事物入手，启迪与活跃其思维，使之根据已有经验展望故事内容，了解其中主人公与故事发展变化的逻辑性因果。从故事前期入手，可发问：“Ifyouwerepip，whatwouldyoudointhefaceofaninjuredorsickanimal？”，此时学生会换位思考，体会主人公可贵的精神品质。进而继续发问：“Youplaywellwithasmallanimal，butthenyouhavetoleaveit.Howdoyoufeel？”，对此学生便能了解到主人公将猴子带回动物园时的不舍之情。但在故事结尾处，主人公的情感又再一次出现了转折，因而可发问：“Ifyouhaveabird，doyouthinkit'sbettertokeepitinacage（笼子）orputitbackintheforest？”，对此学生能了解主人公后期情感变化，明确其开心目的是因为猴子回归家庭，因为猴子开心所以自己也开心。就这种驱动引导方式助学生拓展思路以了解前因后果，是对其思维品质的塑造;同时在与教师的对话中能深化学生口语交际能力，并使其获知情感主线与人物思想品质，深化学科情感，获取充分学习成效。

4.总结

总得来说，在小学英语故事教学中挖掘情感主线时，教师应注重教学手段的多变，具体可从关键词句的剖析、插图内容的品析及换位思考的语境体验方面加强教育指导，协助学生了解情感主线，并扎实知识基础其深化各项语言能力。

参考文献

[1]朱烨.浅析小学英语故事教学中挖掘情感主线的策略[J].科学大众（科学教育），2019.

[2]王宏.以故事为主题的小学英语教学方法的应用[J].课程教育研究，2019.