基于小学高年级数学典型错题改进教学的有效策略

邓兰婷

摘要：数学课程在教学中，“学生错误问题”作为一种教学资源，新课改下保证资源的合理化应用从某方面来讲，不仅有利于提高课堂整体教学效率，与此同时在提高学生数学核心素养以及综合能力等方面也发挥了重要性作用，是促进教育事业良性发展的有效渠道。鉴于此，本文主要立足小学高年级数学教学，就典型错题改进有效策略展开了深入探讨，以便于在实现高效化教学目标的基础上推动学生全面化发展。

关键词：小学高年级数学;典型错题;有效改进策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-116

一、对“典型错题”进行归类，逐步提高学生阅读理解能力

阅读理解能力的提升并非是一蹴而就的，但阅读能力孱弱化从某方面来讲不仅影响了学生对题目的认知和理解，与此同时也增加了错误问题的出现率，学生学习积极性势必大打折扣。在教学中为改善当前教育教学现状，教育工作者需从根本上提高对基础知识讲解（概念教学、公式教学）的重视度，即教师需在课堂教学中系统化剖析课程基础性知识，并通过设计多样化题目让学生来灵活运用课程知识，而后借助“典型错题”资源询问学生题目考核的基础知识点，由此在进一步巩固基础知识的同时通过反复强调来强化学生记忆。除此之外在教学为逐步提高学生阅读能力，教育工作者需摒弃传统化的教育教学理念，在理论知识讲解结束后给予学生自主思考、学习的时间和空间，并通过预留语言训练活动时间来帮助学生养成良好的阅读习惯，避免审题错误而影响计算结果。例如在《多边形的面积》课程内容讲解过程中，在求面积时，已知原有多边形长4厘米，宽为6厘米，求当长增加6厘米厚，多边形的面积是多少？在求解时教师工作者需带领学生去深入分析每个字、每个词后蕴含的含义，如题目当中的“增加”，意思是“增加了6厘米”还是“增加到6厘米”，只有帮助学生养成良好的阅读和思考习惯，才能让他们从已知条件中获取真正信息，并列举出数量关系，从而来全面提高问题解题的准确性。

二、对“典型错题”进行整理，提高学生自我纠错能力

新课改下学生作为课堂教学主体，学生主体作用是否充分发挥从某方面而言，是影响课堂教育教学质量和效率的重要因素。在“典型错题”资源应用时，教育工作者需充分发挥自身引導作用，在帮助学生养成良好整理错题习惯的同时逐步提高他们的自我纠错能力。从某方面来讲由于学生个体化差异的存在，在课程内容讲解过程中学生对于知识的接收度和掌握度存在一定差异，面对同一题目不同学生的错误点各不相同，但在有限的教学时间内教师无法对每道题进行全面细致的讲解，为此教师可通过要求学生以小组为单位，彼此之间进行相互讲解，之后学生通过将讲解内容转化为自己的话术进行整理，最后教师在针对小组都无法解决的题目进行集中讲解，此外让学生整理和摘录“典型错题”资源时，为确保教学资源应用效益的最大化发挥以及尽量避免后期错误问题的再次发生，教师需对学生记录过程进行指导，通过要求学生做好错误分析以及解题思路，从而不断提高学生自身纠错能力。不同于五年级上学期图形教学内容的片面化，下学期出现了大量的图案教学内容，如《折线统计图》、《圆》、《简易方程》，在教学中为帮助学生加深对课程知识的记忆力和理解，在错题记录指导过程中教师可通过借助实物来帮助学生找到错误点，并就解题思路进行阐述和记录，由此来不断加深他们对于课程知识的记忆力和理解力。

三、对“典型错题”进行反思，提高学生自我解题技巧

在“典型错题”改进教学中，为改善当前教育教学现状以及推动学生全面化发展，对“典型错题”进行反思作为错题管理的关键一步，对提高学生自我解题技巧具有重要意义。就目前来讲在课堂教学中，教育工作者可通过组织学生将题目进行整理，而后给出正确的解题思路和模板，后期学生在解题时可直接将模板套用到题目当中，避免日后错误的再次出现。在求解“一班比二班人数多2/5时，二班比一班少多少？”时，学生习惯错误认为一班比二班人数多5/2，那么二班就比一班少2/5，但经过计算可知正确答案是2/7，具体来讲计算过程其实就是先将二班人数看做单位“1”，求得一班人数为1+2/5=7/5，那么二班人数比一班人数少2/5÷7/5=2/7，为加深学生对课程知识的记忆力，教师可接着出相类似的题目，让学生在练习中加深对错误问题的理解。

四、结语

概括而言，在小学数学教学中，数学典型错题出现的原因除了学生对概念认知不全面、解题思维固定化外，自身粗心大意以及阅读能力孱弱化对高质量教学目标的实现也造成了极为不利的影响。与其它基础课程相比，数学课程由于具有极强的逻辑性、抽象性，再加之学生身心发展尚不健全，在学习时接收信息的不全面在导致各种问题频繁发生的同时，学生自身学习积极性也势必大打折扣，为此要想全面提高课程教学质量和效率，在秉承现代化教学理念的基础上合理化运用“典型错题”资源，是现阶段促进教育事业良性发展的有效渠道。

参考文献

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