小学数学概念教学的策略探究

李灿

摘要：概念教学作为数学课程教学的核心内容，教学工作的规范化开展不仅有利于培养学生思维能力，与此同时在提高学生综合能力以及提升学生核心素养中发挥了重要性作用，是促进教育事业良性发展的有效途径。鉴于此，本文主要立足小学数学课程，就概念教学有效性策略展开了系统化剖析，由此为高质量教学目标的实现创造良好条件。

关键词：小学数学;概念教学;有效性策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-104

引言

相比其它基础性学科，抽象性、逻辑性和繁冗性是数学课程的显著特点，在课程教学中为确保高质量教学目标的实现，确保基础性教学——概念教学工作的规范化开展是十分必要的。简单来讲所谓“数学概念”是指客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性，新课改下概念教学时数学课程教学改革的重要内容，为改善当前教育教学现状以及高效培养学生逻辑思维能力，教师需在秉承现代化教学理念的基础上对教学模式进行不断优化调整，以便于保证概念教学在数学课程整体教学中效益的最大化发挥。

一、优化“数学概念”导入形式

目前来看在概念教学过程中，由于小学生思维主要以形式思维为主，为此教育工作者需在秉承现代化教学理念的前提下综合学生实况及学习能力，并通过采取如下手段来导入数学概念——从学生日常生活熟悉事物导入、运用旧知识导入新概念以及通过计算导入引出新概念，以便于在确保课程知识满足学生学习需求的前提下为概念教学工作的高效化开展创造良好条件。作为一门与学生日常生活有着密切相关性的基础学科，概念教学开展过程中学生理解能力和逻辑思维能力的强弱是影响教学质量的重要因素，为此在引入环节教师除了可充分利用学生日常生活事物引入数学概念，来调动学生学习积极性的同时也全面提升了学生知识运用能力，与此同时由于数学还是一个有机整体，课程知识之间存在一定的内在联系，因此在概念教学活动开展过程中教师可运用已有知识来引出新概念，从而在确保学生掌握新旧概念内在联系的同时全面提高课程教学质量和效率。

在《三角形》和《平行四边形和梯形》概念教学时，为加深学生对概念的掌握度以及激发学生的学习兴趣，教师可借助多媒体等辅助性教学工具，通过展示日常生活中常见的“三角形”、“平行四边形”和“梯形”实物图片，询问学生课件中的图片有什么特点亦或是哪几种图片具有一定相似性，并让学生以小组为单位讨论图形有哪些性质，通过让学生初步感知图形的同时在原有数学概念基础上对概念进行衍生，此外需注意的是在初期教学时教师需要避开平面图形的概念来揭示出图形的本质属性，由此为预期高质量教学目标的实现创造良好条件。

二、关注“数学概念”体验过程

在数学概念导入工作结束后，为帮助学生加深对概念内涵的认知和理解，关注“概念”体验过程从某方面来讲，是现阶段课程教学改革的重中之重。对于小学生而言，相比传统说教式教学模式，“体验教学”的合理化应用可在丰富学生表象认知的基础上强化学生记忆力，并最终为高效化教学目标的实现创造良好条件。小学阶段是学生学习习惯高效培养的关键期，随着近年来教育体系改革的不断深化，若教师在教学中仍采取照本宣科的简单化教学模式，学生对于概念的认知和理解往往始终处于表象，为此要想改善当前教育教学现状，在课堂教学中教师可通过采取如下手段来帮助学生正确理解概念——组织学生动手实操来体验概念、刺激学生感官来体验概念以及在观察思考中理解概念。从某方面来讲数学作为一门实践性较强的学科，为帮助学生正确理解概念，一方面在课堂教学中教育工作者可组织学生进行动手实操，使其在操作中逐步建立起事物一般的表象，分出事物的主要的本质特征，与此同时为通过“表现”发现事物本质（概念），在教学中教育工作者可借助实物图亦或是多媒体等辅助性教学工具，通过“看一看、分一分、摸一摸”，在充分刺激学生感官的同时加深学生对课程知识的认知和理解。

在《分数的初步认识》概念教学中，由于概念的抽象化，为帮助学生加深对概念的正确认知和理解，在教学时教育工作者可组织学生进行“折纸”操作，使其在动手作业中在明确了解概念抽象化内容的基础上提高他们对新知识学习的兴趣度，并为概念的内化创造良好条件。就目前来看，第一次折纸后学生明白了对折就是把正方形纸平均分成兩份，再折的话就是把正方形纸平均分成4份，每份都是正方形纸的四分之一，而要想得到八分之一，则需要把它平均分成八份，通过实操来帮助学生深刻感知分数的含义。

三、结语

概括而言，在数学概念教学中，由于概念的抽象化，对于逻辑思维发展尚不健全的小学生而言，在理解过程中往往极易产生抵触情绪，从而影响课程整体教学质量，为此对概念引入手段进行不断优化，以及对概念体验过程进行不断调整，是确保数学概念教学工作高效化开展的重要基础。

参考文献

[1]叶宇星.让数学概念灵动起来——对小学数学概念教学的思考[J].学生之友（小学版）（下），2015，08，（15）：166-169.

[2]朱偶儿，杨明明，徐云.实践在理论中发展——浅谈小学数学概念教学[J].新课程（中），2016，06（12）：144-147.

[3]朱海英，张文凯，尤春兰.信息技术与小学数学概念教学的有效整合[J].黑河教育，2018，09（12）：155-158.