初中数学生活化教学研究

唐纯

摘要：数学是初中阶段一门十分重要的学科，而且初中数学的知识点相对来说比较繁杂，如果数学教师只是照本宣科地给学生讲解教材当中的理论知识，那么久而久之会让学生对数学课程失去学习的兴趣和学习的积极性，甚至还会导致学生对数学学习产生抵抗心理。在全新的教学时代之下，初中数学教育工作者应当有意识地将数学教学当中的知识点和内容与学生的实际生活联系起来，利用数学知识点有效地唤醒学生的回忆，让学生利用自己的生活经验去建构自己的数学知识体系。激发出学生学习数学这门课程的兴趣，有效地提升数学教学的教学质量和教学效率。

关键词：初中数学;生活化;方法策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-36-044

初中数学教材中有很大一部分概念和知识具有抽象化的特征，教师单单依靠课堂讲授，很难让学生掌握知识要点，致使学生对于数学知识的学习过于片面。而且学生不能理解其中的要义，很难加以实践应用。为了帮助学生掌握正确的学习方法，教师可以通过创设情境的方式引发学生的关注，使学生参与情境时能够从中学习到数学知识，尤其是生活化情境的创设更容易引发学生思考，帮助学生加深记忆，这可在一定程度上提升数学教学效。

一、科学选择素材，创设生活情景

教师在初中数学教学过程中，为了实现教学内容与生活实际的有效联系，创设生活化的教学情境可以从学生的日常生活中收集素材，让学生切实感受到数学在生活中的应用作用，提高学生对数学学习的重视。教师可以列举学生生活中常见的例子，并且提出相应的问题，鼓励学生根据所学内容和数学知识来解答问题。

例如，在进行七年级上册“第3章 一元一次方程”的章节教学过程中，教师可以列举这样的生活案例：某个动物园景点的票价为10元一张，购票超出30张或者等于30张时，每张票价降至9元，某班级组织春游活动，共28人参加。当领队去售票处买票时，有人提出异议，认为他应该购买30张票，但有人却认为只有28人购买30张票是一种浪费现象，你们对购买30张票的提议有什么看法？并且说出自己的理由。当教师提出此类问题时，很容易引起学生的兴趣，在教师的引导下，学生共同探讨问题的答案。在此过程中，教师则可以通过引导使学生掌握“一元一次方程”的应用方法，使学生在轻松的氛围内学习新的数学知识，这也有助于提升学生利用数学知识解决实际问题的能力。

二、依据学生兴趣，创设生活情景

从前期的教学经验来看，学生的学习兴趣是影响教学效果的重要因素之一。通常只有当学生对学习产生兴趣时，才能在课堂中表现出积极的态度，并且乐于主动思考和探究。部分学习能力较强的学生还在长期的学习中总结出了一套有效的学习方法，使自身的学习效率得到有效提升。

例如，在进行七年级上册“1.3 有理数大小的比较”的章节教学过程中，对于正负数的比较以及负数之间的比较，学生往往不能掌握其中的要领。部分学生对于此部分内容的学习很难提起兴趣，认为没有实际用处。此时，教师便需要通过创设生活化的情境来激发学生的兴趣，使其能够积极参与课堂教学活动。在课堂中，教师可以提出这样的问题：同学们在跟家人出游时，最应该关注的是什么问题？学生通过思考后，答出应该关注天气状况、车辆信息和航班信息等。之后教师可以作出进一步引导，利用多媒体和网络技术向学生展现近一周的天气状况及温度变化。其中从周一到周日的气温分别为-3℃、2℃、0℃、-2℃、1℃、3℃、-1℃，要求学生找出最高温度和最低温度。同学们相互讨论后可以得出，其中的最高温度为3℃，最低温度为-2℃。最后，教师可以引导学生总结出有理数大小的判断规律，使学生通过自身的努力掌握正确的学习方法。

三、借助生活情景，强化实践探究

在实际生活中，数学知识可以被作为解决日常生活问题的一种实用工具，为了强化学生的数学应用能力，教师需要积极创建生活化的教学情境，加大数学学科与生活实际的联系，确保学生在参与实践活动的过程中，能够积极探索和创新，逐步养成数学实践的能力。在参与教学情境的过程中，如果学生能够在教师的引导之下自主解答问题，便可获得自信心和成就感，在今后的数学学习中也会对数学学科产生更加浓厚的兴趣。因此，教师在创设教学情境的同时也应加强引导，积极了解学生在探究过程中遇到的问题，为其指明探究方向，使学生充分感知解答问题的乐趣以及数学学科的实用性。

例如，在进行“图形的认识”这部分内容教学时，教师可以将教室中的一些物体作为描述图形特点的载体，之后帮助学生分析各类图形的特点，并且引导学生从教室中找出符合图形特点的各类物体，使其通过自主探究与实践，加强对图形的认知。

总之，在开展生活化教学时，教师在情景创设的过程中，需要把握学生的学习能力和认知能力，积极发掘不同的情景创设方式。将各种情景创设的途径和手段相联系相渗透，做到相輔相成。同时，在生活中教师要引导学生积极发现数学问题、勇敢提出数学问题并利用所学知识来解决数学问题，进而培养和提升初中生的数学思维，引导学生利用数学思维进行思考，进而使得生活化教学能够进一步展开。

参考文献

[1]朱青.初中数学生活化教学的几点实践[J].中学课程资源，2018（1）：22-23.

[2]单强.初中数学生活化教学实践研究[J].华夏教师，2018（2）：39.