让初中数学作业“少些负担,多些情趣”

黄淑华

摘要：由于国家大力倡导教育改革，要求减负，减轻同学们的课业负担，实行“三减”政策。作业是巩固知识的主要教学手段，许多教师为了让同学们夯实基础，良好掌握在课上所学习到的数学知识，往往会向同学们留很多的课后作业。这些作业逐渐转变为了同学们的学习压力和学习负担，在不知不觉之中，已经违背了教学的初衷，也无法起到巩固知识的目的。本文将主要探讨如何在减轻同学们课业负担的同时，增添更多的学习情趣。

关键词：初中数学;作业负担;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-088

引言

作业的重要性是不容忽视的，因此作业是无法避免的，那么如何在不增加作业的同时，仍然起到巩固知识的作用？如何在减轻同学们学习压力的同时增添更多的学习情趣？已经成为了初中数学教师需要面临的难题。教师经常会通过留作业，考察同学们的学习效果，通过批改作业了解同学们的学习进度。为了让同学们在受到足够的训练的同时，还能够增添一些学习情趣，教师们为之付出了大量的时间和精力，不断的更合适的教育方法。

一、积极整合，丰富作业内容

作业是数学教学环节的重要一环，是同学们学习的重要组成部分。能够考察同学们的实际学习情况，还能够通过作业将课上所学习到的知识转换为自身的知识储备，并应用在解题环节当中，只有同学们受到了足够的训练，通过作业来强化所掌握的知识，才能够不断提高同学们的综合学习能力。但是一味的增添课后作业，实行题海战术也是十分不可取的教学措施，如何让作业从单一的形势变得更加多元，如何让同学们少些负担，多些情趣，教师应该整合教学内容，让作业形式变得更加丰富多彩[1]。目前新课标教学改革理念更加提倡交叉学科融合，倡导学科之间的整合，所以教师在布置作业的过程当中，可以积极整合各个学科的知识，丰富作业内容，激发同学们的学习兴趣。让同学们能够拥有更多的学习路径。在《点和圆、直线和圆的位置关系》这一节课中，教师在布置作业时，就可以与其他学科相联系，例如可以适当的联系物理知识中的圆周运动。让同学们在完成本节课，数学作业的同时，思考物理圆周运动的相关知识，同时思考是否可以利用物理当中的相关知识解决数学问题。

二、联系实际，扩大教学背景

数学知识与同学们的日常生活实际联系十分密切，许多知识都能够帮助同学们解决在生活中遇到的问题，因此，在布置数学作业的过程当中，教师可以适当扩大教学背景，将作业的布置融入到日常生活實际过程当中，教师可以鼓励同学们利用生活常识解决数学问题，也可以鼓励同学们利用数学知识解决日常问题[2]。通过理论联系实际，能够帮助同学们将数学知识融会贯通。通过扩大教学背景，让同学们能够接触到更多熟悉的生活常识，使同学们能够深入探索相关数学知识，进行深度学习。例如在《勾股定理》这一节课中，教师完全可以让同学们寻找生活中的三角形图案。通过实际测量验证勾股定理的存在，同时还可以用这些三角形物体解决与勾股定理相关的问题，让同学们思考三角形的组成条件以及勾股定理的验证过程。这样不仅增添了作业的趣味性也有效减轻的同学们的课业负担，使得教学工作能够得到高效开展。

三、立足根本，减少作业内容

教师在布置作业的过程当中，应该明确本节课的中心思想以及教学难点和教学重点，在布置课后作业时，应该主要围绕那些课程当中的重点问题，对于那些较为简单的知识点，可以减轻作业的布置。通过减少作业内容，能够减轻同学们的学习压力和课业负担，让同学们能够有更多的时间去学习那些自己薄弱的学科，查缺补漏，弥补自身的不足。教师所布置的作业是全班同学一起完成的，并没有较好的普遍性以及针对性。教师应该多给同学们留一些学习时间去解决自身的学习问题，针对性的解决在学习课程当中遇到的困难和问题。例如在《弧长和扇形面积》这一节课中，本节课的教学重点和教学难点是弧长和扇形面积的计算公式以及弧长和扇形面积之间的内在联系。教师在布置课后作业时，应该注意要围绕这些难点，对于概念性的问题可以适当略过[3]。只有立足根本，明确教学重点，才能够减轻同学们的课业负担，增添更多的学习情趣。教师应该进行分层教学，分层次的布置作业，在减轻同学们学习压力的同时，能够让作业的布置更加具有针对性。

结束语

课后作业的布置应该经过教师的精心设计，应该符合教学大纲和教学设计。数学作业的布置应该减少一些书面化的习题，更应该增添一些实践性的操作，让同学们能够离开课本，走进日常生活实际。在实践活动当中收集到自己所需要的数据，通过自身的亲身经历体会教师在课堂当中所阐述的数学知识。这样不仅能够让同学们少一些课业负担，多一点学习情趣，还能够让同学们避免纸上谈兵，拥有施展才华，抒发抱负的机会。教师应该多一些自我创新的精神，不要害怕做吃螃蟹的第一人，机会和幸运往往是留给那第一个吃螃蟹的人。

参考文献

[1]韩方廷. 新课标下初中数学课堂教学有效性策略分析[J]. 中国教育学刊，2019（S1）：54-56.

[2]许晶. 初中数学课堂教学、学业考试与课程标准的一致性研究[D].东北师范大学，2020.

[3]高婷婷. 初中数学智慧课堂评价指标体系研究[D].东北师范大学，2018.