李燕兰
摘要:通过初中历史教学课堂,学生们不仅要对所学的历史事件进行熟记,同时还要真正的对历史进行全面的了解。在传统的初中历史教学课堂中,教师通常是以教材内容为主要教学重点,并以文字和图片的形式结合进行教学。诚然,这种教学方式已经不适用于当前的初中历史课堂。信息技术的迅猛发展使其成为了教育行业的重要辅助,在初中历史课堂教学中融入多媒体技术进行教学辅助,能够不断地激发学生对于历史学科的学习兴趣,进而提升初中历史课堂的教学质量。因此,本文将从知识脉络整合、历史情境回顾、动态交互课堂这三个方面来探讨初中历史教学融入多媒体技术的路径。
关键词:初中历史教学;多媒体技术;融合路径
中图分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2021)-39-026
前言
多媒体技术在教学课堂中的应用,能够帮助教师灵活高效地对知识进行整合,并利用多媒体的交互特性,充分活化初中历史课堂教学氛围。因此,教师在教学过程中,应当将初中历史知识与多媒体技术进行相互融合,让多媒体技术的作用在初中历史课堂中实现价值最大化。
一、整合知识脉络,构筑历史知识框架
在初中历史的教材内容中,其是按照时间逻辑将完整的历史事件进行主题划分、单元划分,即拆分成了单个单元和单个课时的教学。在传统的历史教学中,教师纵使是按照教材的事件逻辑来进行授课,但在学生的角度看来,难免会觉得缺乏连贯性和整体性。事实上,历史是在向前不断发生的,不同时代有不同时代的社会环境和事件背景,教师只有将这些内容串联起来进行整合教学,才能够促使学生对历史的了解更加深刻,知识结构更加完整。从而体现历史教学课堂的连续性和全局性。因此,教师在教学过程中,可以运用多媒体的图文形式,为学生绘制树状的知识脉络图,将历史事件进行勾连,使得初中历史知识的整体框架一目了然。
以人教版初中历史七年级上册第三单元《秦汉时期:统一多民族国家的建立和巩固》为例,从步入这一单元的学习开始,教师就可以在教学中进行中国古代历史关于朝代的知识树状图。将每个不同朝代的诞生、发展、昌盛、衰亡都进行详细的罗列。并且,在这一历史树状图中,教师还需要将各个朝代进行联系,实现其发展过程中前因后果的勾连。由此,教师在后续的教学过程中,依据课时的推进逐步对历史树状图的内容进行填充。最后,在中国古代历史学习完成后,这份历史知识脉络就成为学生回顾和复习的最佳素材。
二、回顾历史情境,全面了解历史事件
初中历史教学中的内容,也只是当时所发生的历史碎片而已。按照传统的历史教学理念,学生只需要对这些碎片进行了解就好,不必去深究事件为何会发生,有什么更加深层的原因和逻辑,学生们在这个过程中也无法了解到完整而又全面的历史。因此,利用多媒体技术的辅助,教师可以尝试引导学生从了解历史的整体样貌入手,从整体了解到部分,而不是局限于传统的部分认知。事实上,学生只有对一个历史事件所处同一时期中的其他事件也进行了解,才能够形成了教材内容更加深刻的认知。这也就是从情境入手来了解历史,剖析历史,认识历史。
以人教版初中历史八年级上册第一单元第一课《鸦片战争》为例,教师在历史课堂教学中,可以让学生通过观看有关鸦片战争的纪录片,并对学生进行提问。“纪录片中主要讲述的是我国的哪个历史时期?”、“鸦片战争爆发的原因是什么?”、“如何看待鸦片战争?”。随后,教师可以将学生观看纪录片后的感想,以及与这三个问题进行结合,来引入有关教材内容的学习。
三、呈现动态形式,创造交互历史课堂
多媒体的技术除了能够改变传统课堂中单一的知识呈现形式外,最大的特点就是其具备一定的交互性质。在这种交互性的辅助作用下,教師能够为历史课堂教学设计更多的互动环节,让学生尝试从问题入手来进行历史学习,而不是传统的平铺直述。由问题引入的动态历史课堂,能够帮助学生在进行知识学习之前,就对即将学习的知识进行深入思考,在这个思考的过程中,学生的思维敏捷度得到提升,其对于历史知识的剖析也更加深刻,并且能在思考的过程中发现自己对于知识点有所困惑的地方,由此能够让学生在课堂学习过程中,更加具备针对性的进行学习,抓住要害,精准出击。
以人教版初中历史八年级上册第四单元第十三课《五四运动》为例,教师可以教材内容进行拆解,转变成为利用多媒体技术进行互动问答的形式。例如,教师可以先行从图片入手,利用幻灯片的形式展示图片,隐藏文字,让学生回答图片的内容是什么,所处在什么历史时期和历史事件。接着,在课程学习结束后,教师可以将时间、地点、人物、原因等要素进行挖空,并且由学生进行抢答,学生之间可以进行抢答互动比赛,胜利的一方可以就历史知识向对方进行提问。
结束语
多媒体技术在初中历史教学课堂中的运用,是在极大程度上帮助教学实现更为灵活高效的教学模式,并制定教学框架。在这个过程中,教师可以借助多媒体技术来实现教学内容的安排和知识的整合,并以此来突出教学重点,给予学生更加清晰的教学指导。
参考文献
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