学前教育专业“工匠精神”融入探究

摘要：学前教育阶段是整个教育体系的基础阶段，是人生发展的启蒙阶段。工匠精神是指精益求精、专注严谨、敬业爱岗、追求完美的职业理念。将工匠精神融入学前教育专业人才培养，对学前教育专业培养优秀幼儿教育人才，提高国民素质和大学生个体发展方面具有重要意义。本文以《幼儿园玩教具设计制作》课程为例，探究工匠精神融入路径。

关键词：学前教育;工匠精神;活动设计;教师素质

2019年8月20日，习近平总书记考察甘肃省张掖市山丹培黎学校的时候强调，要发展教育。三百六十行，行行出状元。要大力提倡工匠精神，劳动者素质对一个国家、一个民族的发展至关重要，要在全社会弘扬精益求精的工匠精神，激励广大青年走技能成才、技能报国之路[1]。工匠精神，是指工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精、追求完美的精神理念。工匠精神的目标是打造本行业最优质的、其他同行无法匹敌的卓越产品[2]。

新时代教育领域对人才的培养不仅仅只注重学生的学习成绩，更加注重对品德的教育，尤其强调以关注学生的思想政治教育为育人导向。思想政治教育最能体现德育教育元素的工匠精神，发挥其新时代内涵和作用。工匠精神是一种对待学习、 工作的态度，表现在做一行爱做一件事就要做得最好.做事情追求突破和敢于突破，工匠精神已经成为国家、学校和企业共同追求的终极目标。

学前教育阶段是全部教育过程的最基础性阶段，是人的一生发展的启蒙阶段。这个阶段的良好教育必然为个体的成长发展夯实基础，而这一切离不开优秀的学前教育专业教师的培养，将工匠精神融入民办高校是大势所趋、是时代赋予的新使命，而把工匠精神融入学前专业课程是民办高校将工匠精神落实的细节体现，是与思想政治教育的有机结合[3]，有利于培养优秀的学前教育人才，能为幼儿终身成长打下坚实基础。本文以《幼儿园玩教具设计制作》课程为例，探究新时代工匠精神融入专业课程的意义和路径。

一、新时代背景下工匠精神的内涵框架

（一）工匠精神内涵

工匠精神经常被理解为只有从事技术工作人员才应该恪守的职业道德，只适用于高职院校人才培养目标，实际上工匠精神代表的是所从事工作的人员在其岗位的尽职尽责，力争做得最好，即对待工作精益求精、干一行爱行、 具有创新精神和突破精神。新时代背景下工匠精神的科学内涵包括职业道德、职业态度、职业能力、职业价值观等多个角度。职业道德主要是指在工作岗位中以集体利益为重，不能因一己之利而损害集体利益;职业态度体现在对待工作积极认真刻苦钻研，热爱工作和具有一颖乐观向上的心：职业能力是指从事相应的岗位具有的工作能力，包括具备一定的知识储备、一定的协调和沟通能力及突破传统理念的创新能力;职业价值观是在工作职位上的认可度，是不断完善自我追求完美的态度[4]。

（二）工匠精神内涵框架

新时代背景下工匠精神在不同行业、不同专业及不同职业所展现的内涵也有所不同。以民办高校学前教育专业《幼儿园玩教具设计制作》课程为例，分析工匠精神在授课过程中所需要的知识体系，从职业道德、职业态度、职业能力、 职业价值观四个角度建立内涵框架[5]。

二、工匠精神融入学前教育专业课程的意义

（一）有助于民办高校大学生树立正确的价值观

民办高校在人才培养目标上与公立高校和高职院校有很大的区别，民办高校主要培养的是应用技术型人才，大学生不仅要学握所学的专业知识和实践课程，还要求具备与专业相匹配的技能，并且在未来的就业中能直接应用于社会的生产和实践。民办高校在办学的过程中既需要对学生专业知识、技术技能进行培养，又需要重视学生的思想政治教育，只有全面、全过程、全方位地渗入德育元素才能育好人，从工匠精神融入学前教育课程着手，对思想政治教育进行德育元素与专业课知识点进行衔接，培养大学生热爱自己所学的专业、学习态度端正、摆正位置，有利于积极引导民办高校大学生一步一个脚印地奋进、自强不息自觉践行社会主义核心价值观[6]。

（二）有利于民办高校大学生树立正确的就业观

民办高校大学生在选择就业方向时经常犹豫不定，担心没有公立高校大学生就业面广，没有高职院校学生就业范围大，在选择工作时，没有正确的就业观。把工匠精神植入大学生的心里，有利于大学生摆正态度，正确认识自己，了解专业课知识和实践课程知识的重要地位，积极探索，弥补自己知识的不足，为自己的就业打下坚实的基础，为未来的竞争增加砝码。

（三）有利于思政课程的建设

思政课程主要是指教师在授课过程中讲授的专业知识具有思政味，突出教学的育人导向，培养学生爱国情怀、爱岗敬业、遵纪守法等思政元素，而工匠精神与思政元素具有同向性，把工匠精神融入课堂教学更能有利于思政课程的建设，工匠精神打破传统的说教教育，更能結合实际案例进行教学，课堂趣味生动，寓教于乐[7]。

三、课程教学设计中探索工匠精神

玩具制作在人生的每一个阶段都非常有开展的意义和必要性，可以锻炼和培养制作者的艺术认知能力和动手制作能力：儿童阶段可以锻炼其手部的探触感知能力、手指灵活度和空间思维能力;中青年阶段可以修身养性、缓解压力、平和心态;老年阶段可以锻炼老年人大脑、防止手指僵化、增进交流沟通。将工匠精神融入幼儿园玩教具设计中，可以培养学习者良好的艺术修养和细致入微的心态，对人的一生发展受益匪浅。

（一）课程内容设计

“幼儿园玩教具设计制作”是学前教育专业的一门核心课程，以动手设计与制作各种适用于儿童环境、生活、艺术塑造需要的艺术作品为主，将剪纸、刻纸、折纸、布玩偶制作、废旧物品的利用、主题贺卡制作、主题艺术作品制作、面具创意制作与手绘等内容与学前教育专业相结合，课程内容突出体现儿童主题，同时通过大量手工作品的设计与制作，强化学习者耐心、细心、认真设计制作手工作品的学习态度，培养学生精益求精、追求完美、不断探索的工匠精神，同时提升学生的艺术修养和审美水平。

本课程以各种儿童主题的玩教具设计制作为主，同时也是对制作者进行手工艺品设计和制作等方面技能的训练和艺术情操的培养，课程内容设计有：剪纸作品、布艺作品、陶艺作品、废旧物品的应用等，都可以充分开发制作者的想象力、创造力、制作能力、艺术审美能力等。在此过程中能够体会到学生分为两个类型，一类是以完成作品、完成教师布置的任务为目的，还有一类对布置的作业精益求精，不断完善、不断改进、反复推敲……充分体现了工匠精神的精髓。毫无疑问，后者必将在未来的工作、生活、教育工作岗位、社会大环境建设中起到积极的作用。能够将工匠精神深入工作和生活中的幼儿教师，必然能够布置和制作出优美的幼儿活动环境和手工作品。优美的幼儿园环境布置和儿童手工作品，必然能够对幼儿进行潜移默化的美学教育和艺术修养的培养，因此更有必要将工匠精神融入本课程设计中，深入未来幼儿教师的内心，不断提升其自身美学修养和人文素质。

（二）教学方法和手段设计

本课程要求学生们不断学习和探究专业知识。首先要熟悉基本制作理论知识，然后进行实物作品的展示以及制作过程演示，最后，学生进行手工作品的拓展设计，根据自己的兴趣爱好，不断优化设计与制作儿童主题手工作品。本课程作品分为长期和短期作业两种类型，长期作业尤其要求精工细作、精益求精。

通过此教学过程设计，培养了学生的自我创新能力、不断探究的工匠精神。学生对课程主题进行不遗余力的研究和思考：如何更好地体现设计主题、应用和开发工艺，如何将多种工艺制作手法结合应用，如何合理利用工具材料……学生最终运用这种内化于心的良好修养去教育幼儿，必然会将追求完美、努力认真、终身学习、专注细致的优良品质代代相传。

（三）教学考核评价设计

幼儿园玩教具设计制作课程以最终作品的工艺手法、造型设计、主题表现等为主要评价标准。要求作品能够体现儿童主题、艺术感，具有艺术审美高度和价值，能够体现作者的意图和构思，体现相对精湛的工艺性技法，尤其是能够体现出制作者精益求精、不断进取的职业素养和工匠精神。

以剪纸作品为例：工艺上要求务必精工细作，完成的作品不能有琐碎的毛边儿、剪裁整齐周正。内容设计方面要求在传统剪纸图案基础上，融人儿童造型和题材。再以布艺手工作品为例：要求手针缝纫工艺的针脚细密、整齐、没有明显的遗留线头，能够设计出符合儿童喜好的简单布艺玩偶，善于应用多种废旧布料、纽扣等服装制作辅料进行组合设计与手工缝纫制作。

这些教学考核评价标准方面的要求都是精益求精、不断改进、精雕细琢等工匠精神的体现，同时要求学生将手工制作当成终身学习内容，在一生的学习中不断去体验和尝试各种新工艺、新材料，不断创新和改进作品，用手工制作过程和作品修身养性，培养良好的艺术人文修养。

（四）手工材料的选择

在材料方面分为两大类：现有材料和废旧材料。现有材料可以很方便地找到或者买到，废旧材料需要在日常生活中多去搜集和积累。要求学习者日常能够对废旧材料心中有数，具备变废为宝的设计者心态，眼中、脑中有设计作品。这也是细心、细致性格的体现，是工匠精神的呈现。将耐心、细致人微的良好习惯内化于心，最终转化应用到幼儿培育工作中。

四、工匠精神在学前教育师资培养方面的体现

（一）有助于培养幼儿教师良好的心理素质

一个自然人的顺利成长是一个经历连续教育和不断培养的漫长过程，此过程中最重要的阶段就是幼儿教育，它是一切教育的基础。幸福、順利的幼儿教育成长阶段可以让人受益终生，良好人格的形成、良好习惯的培养也基于幼儿教育时期。由此可见幼儿教师的重要作用。

作为一名合格的幼儿教师，在幼儿身心健康发展过程中需要及时对幼儿进行关心、爱护和积极引导，这又依赖于幼儿教师通过持续学习精神积累而来的扎实理论和实践知识，依赖于幼儿教师过硬的身心素质。通过“幼儿园教育活动设计与指导”课程的学习，将持续学习、专注、认真、严谨、敬业、不断进取的工匠精神贯穿其中，培养稳定、成熟、平和的心理素质和工作态度，必然能够及时在育儿过程中给予幼儿需要的身心和情感满足。教师的心理素质毫无疑问会影响到幼儿个性品质的形成。如果幼儿教师具备良好的心理素质，可以培养儿童具备坚定、勇敢、果断、有自信心、乐于表达自己、有规则意识等良好品质;反之会使儿童形成胆小、白控力差、没有纪律性、不爱表达等性格，需要在后期其他教育阶段以及家庭教育中进行长时间的扭转和纠正，否则会影响其一生的学习、工作、生活和价值判断，在其生命过程中需要进行选择的关键时期也可能会出现不同程度的偏差。

本课程的学习，表象上是培养幼儿教师设计制作儿童手工作品的能力，其深刻内涵则是树立学习者终身受教育、终身学习理念，探寻和践行工匠精神。对幼儿教师进行全身心培养，进行良好性格、品质的塑造，进行耐心、细腻、用心观察、追求完美等工匠精神精髓的培养，契合幼儿教师在教育幼儿工作中所应具备的重要心理素质和优良品德，最终培养了学前教育专业教师健康的身心素质和良好端正的育儿心态。

（二）有助于培养幼儿教师沉稳成熟的性格

幼儿教师良好的心理素质也是需要通过实践和丰富的经验来培养的。在其校园学习期间，除了可以阶段性地进入幼儿园实习、观摩幼儿日常活动等，还可以通过本课程的学习，培养良好稳定的情绪。因为作品在设计制作的过程中会失败、会反复、会精雕细琢、会不断地否定作品再进行重新设计和制作，这都是制作者不停探究、磨练耐心和毅力的艰辛过程。没有良好、沉稳、平和的心态，没有踏实、稳重、成熟的性格，是不能够成就优秀手工作品的。具有成熟、稳重性格的幼儿教师，在培育幼儿的工作中其情绪也会相对更加稳定、冷静，更加自律和自制，对待幼儿沉稳、热情，对待工作理性、主动、有思路和条理，可以理性地处理、化解工作中遇到的问题，能够与同事和幼儿家长进行良好沟通。其所培育的幼儿大多数能够遵守纪律，待人有礼貌、有规矩，也相对能够理性处理与其他幼儿之间的关系。这也为幼儿人生其他阶段教育的顺利开展奠定了良好基础。

总之，坚持在课程设计中内化工匠精神，始终坚守对本职工作的热爱，勤恳踏实，兢兢业业，让终身学习理念下的工匠精神深入学习、工作和生活中，代代相传，其意义重大而深远！

参考文献：

[1]总书记支持的这件事，大有前途！新华网.[EB/OL].[2019—08—22].http：//www.xinhuanet.com//politics/leaders/2019-08/22/c_1124904868.htm

[2]360百科.工匠精神.[EB/OL].[2020—05—09].https：//baike.SO.com/doc/7022611—7245514.html.

[3]胡建，任镕.工匠精神融入高校思想政治教育的意义及途径[J].重庆工商大学学报，2019， 36 （5） ： 102-106.

[4]李帷，李坚强，田跃.“一带一路”背景下高职留学生课程有效课堂的构建[J].对外经贸，2019 （6） ：115-118.

[5]缪学梅.现代工匠精神的内涵、缺失及培养[J]高等职业教育探索，2019， 18 （6） ： 8-12.

[6]李晓伊，王继荣.高校工匠精神培育与大学生思政教育的融合[J].继续教育研究，2017 （6） ： 47-49. .

[7]燕楠，田丽.“政产学研用”协同创新下高校应用型人才的培养研究[J].对外经贸，2018 （6） ： 138-140.

作者简介：许俐琴，女，江西南昌人，南昌工学院教育学院教授，研究方向：教育文化学

基金项目：本文系江西省高校人文社会科学研究项目“中华优秀传统文化融入视域下应用型本科高校‘工匠精神’培育路径研究”研究成果（项目编号：JY19133）。