提升历史与社会试卷讲评课有效性的探索

陈倩倩

摘要：试卷讲评是巩固所学、提升学习效果的重要环节。但如何上好讲评课？本文从讲评课常见误区入手，基于学生的认知水平，探讨讲评前、讲评时、讲评后的有效教学策略，最终实现教学效度的提升。

关键词：试卷讲评 有效性 历史与社会

试卷讲评课是巩固、完善学生知识体系，提升学生学习能力的有效环节，它的质量直接关系教学质量。但是，很多教师对其重视不够，试卷改完就讲，始终无法提高学生能力。本人尝试通过课前、课中、课后三个环节提升讲评课实效。

一、试卷讲评课误区重重

（一）缺乏目标，错失时机

出于对试卷讲评课的迷茫，很多人对这种课堂的准备方式就是写试卷对答案。还有教师因为教学任务繁重，无法快速完成改卷和数据分析，直接影响了讲评效果。

（二）平均用力，不分轻重

讲评课的常态经常是老师讲为主，不认真分析试卷数据、整合试卷资源，没有办法对学生进行针对性指导。

（三）单独讲评，不求拓展

顺着题目序号依次讲解，将试题孤立开来。单独讲评不利于学生构建完整的知识网络，如若换一个与之相关联的知识，他们可能又不甚理解。

（四）师讲师评，独霸课堂

老师亲力亲为，题题主动分析，这种单向的信息传递使课堂成了老师的“一言堂”，老师滔滔不绝、学生昏昏欲睡自然也就成了讲评课的常态。

以上现象都是讲评课的常态操作，如何让讲评课取得实效？

二、试卷讲评课的有效策略

试卷讲评课并非单纯依靠课堂，还要延伸到课前和课后。

（一）讲评前：数据分析，学情诊断

1.研做试卷，把握考查内容

在讲评前，教师应该脫离答案独立完成试卷，在做题中把握命题者的命题意图、考查知识点，研究学生解题思维，洞察其中可能出现的思维误区，为后续有的放矢地讲评和设计练习做好准备。

2.数据分析，准确把握考情

考试结束后，教师要及时批卷，做好统计工作：统计成绩分布，肯定优秀进步;统计分析考情，明晰讲评重点。基于大数据，分析学生答题情况，根据失分率、考查知识点和解题能力的异同，制定相应的析题策略。

（二）讲评时：精准析题，思维进阶

1.用数据说话，激励鞭策

讲评开始前，可以向学生提供试卷相关数据，简单分析试卷总体概况。另外要及时激励表扬优秀和进步学生，以此鼓励全班调整状态开展积极的学习。学生通过数据对比知晓试卷总体情况，再比对本人试卷错题可做出个性化的错因分析，而且还能知己知彼，以求激励鞭策。

2.错题“淘金”，精细分析

针对性讲评，就重避轻

“聚焦”错题，归类分析。涉及相同知识区块（或主题）的题目集中讲评;形异质同、形似质异的题目集中讲评。所谓“形”是指材料情景，“质”即提问方式或解题技巧。对于形异质同的题目，要善于变通，找出问题的“质”，从而化难为易，举一反三，走出盲区。对于形似质异的题目可以利用比较法寻找题目设问的异同，从而解锁试题。

②拓展训练，锻炼思维

教师充分利用典型错题，展开试题分析，并进行变式训练，引领解题策略。

【例】材料题：以“思想（或者制度、交融）与统一多民族国家”为主题，根据上述材料提炼一个观点并简要论述。（4分）

教师可以直接给出“参考答案”：制度创革保障了我国统一多民族国家发展。秦朝郡县制度、隋唐时期科举制度等加强了中央集权，有利于维护国家统一和社会稳定，为统一多民族国家发展提供了保障。让学生结合材料分析：怎么得出这个答案？答题要点是什么？在此基础上，让学生任意选择思想或交融角度，继续补充其他参考答案。由此，通过一道题有效突破了一个微主题下的若干知识点，加强了知识的记忆理解，完善了知识结构，矫正学生思维误区，深入体会历史学习方法。

3.调动学生参与，提升学习力

以往教学更多的是依靠教师个人推动信息流动，这种低效方式无法检测学生接受信息的程度。因此，只有充分调动学生积极参与，通过真诚交流和分享，才能提升讲评实效。如何让学生积极参与讲评呢？可以借鉴以下操作：

以“生”为师，说题指导

教师可以通过指导进步优秀学生，让他们担当说题小讲师，分析试题。说题，就是让学生通过读题，分析、阐述题目的命题意图、试题类型、审题情况、涉及知识点、答题规范等过程。具体操作：在课前（或课中）确定人员，要求他们作好说题准备;课上完成说题后，可由其他学生补充、完善，最后教师点评。

这种暴露学生思维的过程实现信息分享，有效发挥学生能动性，使其在反思、分析、探究中提升了思维能力。

学生答案做例，诊断归因

呈现学生的典型答案，让学生担当评卷老师。

操作一：呈现学生答案，学生评分并说明理由。

操作二：呈现参考答案，师生共同分析，确定评分标准;也可出示学生的优秀答案。

操作三：修正原答案，反思失分原因，总结提升答题策略。

③学生编题，在创造中学习

除此之外，还可以尝试让学生根据现有材料自主编题并确定参考答案，供同伴解答。

（三）讲评后：后续跟进，巩固提升

1.注重反思矫正

课堂讲评主要解决试卷出现的共性问题，而个性问题更需要学生的课后反思。因此，课后要引导学生及时积极进行自我错因分析，反思可以是自己的考试收获、答题不足、总结并拓宽的解题方法等，也可以制作自己的错题集（如下表）。

2.练习强化巩固

学生不可能在一次讲评中掌握所有重难点，因此，教师需要设计针对性跟踪练习以帮助学生巩固强化所学知识，学会举一反三。同时，加强对落后学生的答疑指导，帮助他们巩固提升。

讲评需要方法。通过课前准备、课中精析、课后跟进三个环节，努力发挥“生之所能”，才能提升讲评课实效。

参考文献：

1.虞缓缓《寻找复习课堂的生长点——试题也能小题大做》专题报告，2019年