基于PBL的高校英语课堂教学策略探析

摘要：受限于语言环境，中国学生在英语知识方面并不牢固。通过运用PBL教学模式的方式，可结合各类场景，加强学生理解了与参与积极性。基于此，本文主要阐述了[BL教学模式在高校英语教学中的运用，以供参考。

关键词：PBL;高校英语;课堂教学

在全球化进程逐渐增快以及国际交流越发频繁的背景下，国际社会对人才的外语水平提出了更高的要求。作为大学基础课程之一，英语在加强学生英语语言运用能力方面发挥着关键作用。在传统英语教学模式中，大多表现为教师对知识进行单向传输，学生则被动的接受，教学内容主要为词汇、句子结构分析、语法等，不重视培养学生的语言应用技能。所以，改革与优化高校英语教学模式，属于教育界的研究重点，而通过对PBL教学模式得到运用，可以为高校英语教学创设新的思路与方式。

一、在大学英语教学中应用 PBL 教学的策略

（一）教师加快角色转变

教师的教育观念和教学能力直接影响着PBL教学目标的实现。英语教师在运用PBL教学模式开展教学时，要给予学生正确引导，使其积极主动参与学习活动之中，加深学生对自己在课堂中重要性的认识，促使学生自信心增强，从而大胆阐述自己的想法与观点[1]。此时，教师主要扮演着启发者的角色，当学生遇到困难时给予学生指导，让其继续展开，而非直接投入到学生的探讨活动之中。如，教师在课堂教学中，向学生提问：“How can we protect the environment？”让学生立足于此问题，让学生自主对相关资料进行收集，制作海报，最后撰写总结报告，在课堂中分享。在对此任务进行布置时，教师应先告诉学生现阶段的部分环境问题，启发学生思维，如global warming、desertification、white pollution等，然后再让学生自主研究某一方向，加深出现环境问题原因的了解，如此，学生便能立足于教师的引导自主展开研究。

（二）合理设置问题

英语教师在借助PBL教学模式开展教学的过程中，合理选择问题问题极为关键，难度适中的问题不仅对学生研究兴趣的激发极为有利，同时还能防止学生因为问题难度太大不能突破，产生退缩心理[2]。因此，教师在对问题进行设置的过程中，务必要把课程内容的要求和学生的接受能力纳入考虑范围，与学生的实际情况相结合的，对适宜的探究问题进行确定，循序渐进，从而帮助学生更好地学习。例如，教师在课堂中曾问学生：“Shouldweofferseatstotheoldonthebus？”，让学生站在正方面两个角度展开讨论，同时围绕此问题在班级中开展辩论赛，以此使学生的英语口语能力得到锻炼。教师设计的此问题不仅和课程内容联系密切，同时十分贴近实际生活，让学生在辩论的过程中可以畅所欲言，从而促进其语言表达能力增强。在此过程中，学生可以掌握更好表达自己观点的方法，同时还能学会怎样和他人团结合作，从而将辩论任务顺利完成。

（三）采用科学的评价方式

要想PBL教学模式获得良好效果，科学的评价方式必不可少。首先，要确保评价范围的全面性，要注重对学生的课堂表现、学习效果以及运用PBL教学模式的效果展开合理评价。就评价方式而言，可通过自我评价、组内成员互评、教师评价等方式对学生在课堂学习中的表现展开评价。而在评价PBL教学模式实施效果的过程中，则应注重参考学生掌握知识的情况、课堂参与度以及教师表现、课堂氛围等因素展开全面评价[3]。如此一来教师就能够更好的发现开展PBL教学模式存在的问题，进而优化教学过程，确保PBL教学模式能够在高校英语教学中展现出良好的效果。

二、PBL教学模式下的课堂设计

本文以英语阅读教学作为案例，结合PBL教学模式对课堂进行了设计。

（一）问题创设阶段

阅读对象为刘乃银主编的《英语泛读教程》，并将此教程第一层第十单元的《伦敦》作为例子。此单元主要立足于伦敦历史、地理、人文等相关方面对城市风貌进行了描述。教师创设的问题情境需要让学生将图文并茂顺利完成，借助多媒体技术的伦敦导演情境，明确问题之后，教师需要和学生一同针对此问题的资料来源、解决方式、预期目标等展开探讨。以上过程中，教师可引导学生通过网络视频、旅游网站和文库等对相关资料进行收集，之后将这些资料整合在一起，对小组暂时的解决方案进行制定。

（二）小组协作查阅资料阶段

课堂教学的过程中，学生可结合自己喜爱、能力等自由组合。在分组时，应避免出现严重的学生同质化问题，各小组人数控制在4-6人。以伦敦导游情境问题为例，个别小组中有专门负责对导游简图进行绘制的学生，同时借助多媒体技术对和动画效果相关的导游图进行设计;一些学生专门对讲述世界主要城市风貌的纪录片进行了查找，在这些记录篇中选取地道、自然的旅游导游词;部分学生则擅长课堂呈现，便能担任小组发言人，答疑讨论等。对于小组协同的方式而言，不只是加强了学生对文献资料进行检索的能力，还提高了协作解决问题、人际交流、统筹安全等相关能力。

（三）课堂讨论展示阶段

在伦敦导游情境之中，某些小组可能会立足于游客视角对伦敦人文景观、风俗习惯等提出问题。例如，课堂教学中，学生对伦敦下午茶风俗的兴趣极为浓厚，对此，教师可以适时向学生提问，最终通过讨论获取到的结果显示，其他学生一般具有各组员不一样的方法与思路等，所以此种求索型循环会不断维持下去，让学生认知能够向着纵深的方向发展，实现高层次思维活动。

（四）教师点评、总结阶段

对伦敦导游情境予以评价的过程中，叫死不能够将好坏作为标准，应借助对导游场景进行细化，为学生的思考提供有利条件。在发现学生创新的基础上进行推广，以加深学生的学习体验，同时在项目成功中获得满足感，之后进行合理评价，加大教师和学生之间的互动力度。

三、结语

综上所述，PBL教学模式使得传统只重视语言点的表层教学发生了改变，更加重视对学生思辨能力的培养，丰富了学生掌握到的知识，并形成深刻记忆。同时，PBL教学模式要求教师具备更高的综合素养，教师需和学生之间进行良好的配合、互动，进而应用PBL教学模式使我国高校英语教学走向更高、更新的阶段。

参考文献：

[1]宫武. 基于PBL的大学英语课堂教学模式研究[J]. 湖北开放职业学院学报， 2019， 000（012）：P.153-154.

[2]喻晋珣. 基于PBL教学法的英语教学改革研究[J]. 延边教育学院学报， 2019， 033（003）：77-78.

[3]李春慧. 基于PBL的大学英语素质拓展课程教学研究[J]. 知识经济， 2020， 000（002）：107，109.

2020年度柳州工學院教学改革项目《“互联网+”时代背景下大学英语智慧课堂的构建研究与实践》项目编号为2020JGCY018

2021年度广西高等教育本科教学改革工程项目《基于PBL与OBE理念的应用型高校大学英语课堂教学模式改革与实践》项目编号为2021JGA423

作者简介：朱芬芬，1980.01，女，汉，讲师，研究生，研究方向：应用语言学、英美文学