基于陶行知生活教育思想的幼儿园教育思考

张晨辉

与传统教育思想相比，陶行知生活教育思想不止关注学生知识的学习，还更多地关注着对学生生活和实践能力的培养，有着经久不衰的生命活力。这一思想对幼儿园教育有着重要的启发意义。本文从陶行知生活教育思想的理论概述及其对幼儿园教育的意义等方面进行阐述，简要探讨陶行知生活教育思想对幼儿园教育的启发。

一、陶行知生活教育思想的理论概述

陶行知生活教育思想主要包括了三大部分：生活即教育、社会即学校、教学做合一。这一思想强调了教育若想发挥真正的价值，必须要从生活出发，通过生活来进行的教育才能称之为真正的教育。陶行知非常重视教育与社会实践之间的关系，他倡议学校教育应向社会敞开大门，即面向社会、面向生活。陶行知主张：要让整个社会成为大学校，把人们生活的场所当成教育的场所。

（一）生活即教育

陶行知认为，生活与教育是同一过程，只有将生活与教育充分融合，才能使教育发挥出最大的价值意义。“生活即教育”指出：真正的教育应该是通过生活使人类接受教育，让接受教育的人能够懂得生活，在日常生活中接收方方面面的知识与信息，锻炼和提高自身的知识与能力。陶行知说：“过什么生活便是受什么教育。”这句话的意思是，在社会中生活的人们，他们的生活不尽相同，自然他们接受的教育也不一样。陶行知认为，教育应该是终身的，应该是在生活的基础上来展开的，倘若教育不能与生活进行有效的结合，也就无法实现真正意义上的教育。

（二）社会即学校

社会即学校，是陶行知生活教育理念里的第二大主张。陶行知认为：“凡是生活的场所，都是我们教育自己的场所。”社会是一所体型巨大的学校，方方面面都充满了无尽的学问，有学问的地方自然少不了教育。“社会即学校”指出：要拆除学习与社会之间的高墙，缩短学校与社会之间的距离，使他们二者能够合而为一，让学生融入社会，在社会之中接受教育。通过这样的方式，受教育者能成为社会中的一员。教育的素材、方法、工具、环境等的可选择范围将更为广泛。

（三）教学做合一

“教学做合一”用陶行知的话来说就是：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”教育者在教育别人之前要先教育好自己，只有自己懂得了教育的道理才能更好地施教。教法的依据是学法，而学法的依据是做法，如何学便如何做，如何做便如何教，教学做三者之间共生共存，才能算得上真正的生活教育。

在陶行知看来，人世间的知识是有着真和伪的区别的。所谓的真知识，应该是在经验里面发芽再到开花结果的真理，应该是由行动、思想二者结合才能产生的，真知识的根应该是深深地插在经验里面的。而所谓的伪知识，通常都是打着“读书”的旗帜来进行的，这样的知识中是没有经验的，也不是在经验之中产生的。知识并非都是从我们自身的经验中获得的，对于别人从经验中所得出的知识，我们也要懂得吸收，将其转化为自己的知识，为己所用。

二、陶行知生活教育思想对幼儿园教育的意义

陶行知创办了我国第一所乡村幼稚园，他认为要从启蒙教育开始唤起大众的意识。有这样一句古话：“小时偷针，长大偷金。”从这句话可以看出学前教育对受教育者以后的发展有着重要影响。如果一个人在很小的时候就在某方面展现出惊人的才能，那么教师和家长就应该增加对他这方面的关注，并在这方面对他进行进一步的培养，这样才能引导其更长远地发展。就像王安石在《伤仲永》中描写的神童方仲永一样，其在很小的时候就显示出过人的才能，却因为其父亲只想利用他赚钱，不让他学习，最后成了一个普普通通的人。因此，幼儿园教育应该要抓住幼儿发展中的各个关键期，并运用科学的教育理念和方法给予幼儿正确的引导，让每一个幼儿都得到最大限度的发展。

三、陶行知生活教育思想对幼儿园教育的启发

（一）使教育贴近幼儿生活，丰富幼儿生活经验

在陶行知看來，生活本身有着非常重要的教育意义，幼儿的教育应该从生活中出发，再回到生活中去。在实际教育中，幼儿教师应注意自己的语言表达方式，使自己的语言能充分地贴近幼儿实际的生活体验，并在教学过程中充分尊重幼儿的主体地位，满足幼儿全方位的发展需求。教师应充分观察并敏锐地捕捉幼儿的爱好与兴趣，选择幼儿感兴趣的、贴近幼儿日常生活的教学内容和与之相适应的教育资料，引导幼儿通过自己日常的生活经验来收获知识技能，进而感知世界。教师要把生活教育的理念付诸实践，在充分激发幼儿学习兴趣的基础上，引导幼儿积极主动地学习、探索。

教师可以引导幼儿通过实践理解并掌握自然知识。例如，幼儿想知道植物是怎样开出美丽鲜艳的花朵的。教师可以准备一些花盆、种子和土等材料，引导幼儿每天给植物浇水。在师生的合作努力下，种子很快就破土发芽，继而抽枝、长叶、开出美丽的花朵。这不仅促使幼儿收获了内心的满足和喜悦，还激起了幼儿的探知欲望，培养和提升了幼儿对大自然的喜爱之情。在这一实践过程中，教师要注意把握时机给幼儿讲解植物生长的相关知识，拓宽幼儿的知识视野，激发幼儿的学习兴趣，树立幼儿的环保观念，促进幼儿的发展。

再如，幼儿在集体游戏中模仿青蛙跳到荷叶上捕捉害虫时，教师扮演青蛙妈妈，幼儿扮演小青蛙。青蛙妈妈先做示范，展示跳向荷叶的动作，然后小青蛙学跳，最后青蛙妈妈分次让不同数量的小青蛙跳到荷叶上。通过这样的游戏方式，幼儿收获了游戏的快乐，锻炼了体能，同时掌握了青蛙捕捉害虫的生活情境，并巩固了对数字的认知。

（二）活用“教学做合一”，促进幼儿全方面发展

在陶行知“教学做合一”这一思想主张的指导下，幼儿教师应对教、学、做的关系进行深入探究。“教”和“学”二者之间的关系密不可分，教师可以把它们看作一个整体。“做”是“教学做合一”这一主张的基本前提，同时也是其核心内容。教师应用辩证的观点来看待这三者之间的关系，并进行科学的总结，使这一主张迸发出强大的力量。

“教学做合一”理念的运用对幼儿教师改进教学方式有着很大的帮助。教师可以把这一理念应用在实际的教学过程中，对教学方式进行整体优化，通过做中学、学中玩的方式开展教学。这对构建和谐、高效的幼儿教育环境有着非常大的益处，同时，幼儿及教师也能得到较好的感官体验。

例如，在以影子为主题的科学教学活动中，教师可以先通过猜谜的方式来导入主题，引发幼儿的兴趣。如：“每一位小朋友都有一个非常要好的朋友，他的身体黑又黑，一直跟着你，你走他也走，你停他也停，这个好朋友是谁呢？”然后，师生互动，一起进行踩影子的游戏，教师请幼儿说一说在游戏中发现的影子的秘密。接着，教师引导幼儿想办法把影子隐藏起来。幼儿发现，自己的影子在比它大的影子中或在阳光照不到的地方就会隐藏起来。最后师生再共同探究有无影子的两个地方有何区别，总结出影子产生的原因。教师利用丰富有趣的游戏开展教学活动能激发幼儿的兴趣，有利于引导幼儿积极自主地进行探究，能帮助幼儿探索奥秘，收获快乐，并加深对知识的理解。

陶行知作为我国近代的优秀教育家，他的教育思想对幼儿园教育有着重要的启发意义。在生活教育这一思想中，每一个主张之间都是紧密相连的。因此，教师在对这一教育思想付诸实践时，不能只考虑到其中的某一个，而应该全面地将其融入幼儿教育，融入幼儿生活，灵活地把握幼儿教育中的每一个环节，紧抓生活中的每一个契机，将生活教育的思想贯穿幼儿教育始终。此外，幼儿教育要始终牢记为幼儿服务的目的，不能盲目地为了实践而实践，导致生活教育理念流于形式。

（作者单位：昆山市巴城中心幼儿园）