幼儿园一日活动中规则与独立意识的培养方法研究

褚小霞

摘要：在时间和时代同时发展的情况之下，我国的教育行业也在进行着自身的改变，而幼儿园作为学前教育的重要场所，教师要帮助幼儿在该阶段学会去适应规则，学会独立，让幼儿能够以较“强”的姿态去面对自己的成长。对此教师需要将规则适应和独立教育的内容融入日常的课堂，制定出科学的培养方案和教育计划，更要发挥出幼儿园生活的集体优势，尽最大可能地让每一位幼儿的规则意识和独立意识都得到提升。

关键词：学前教育;规则适应;幼儿独立

一、 引言

“智慧属于成人，单纯属于儿童”，幼儿的思想还是一张白纸，还需要在教师、家长的指引下描绘出美丽的图画。幼儿正处于对世界的未知时期，如果这时，幼儿园和教师能够以柔和、合理的方式去告诉幼儿何为规则，何为独立，等到幼儿脱离儿童的稚嫩时，便能够以向上的姿态去面对社会发展，用自己儿童时期就已经养成的规则意识和独立意识促进民族的发展。如此，规则和独立不论是对幼儿来说，还是对于一个国家来说，都是“必需品”。

二、 幼儿学会规则适应和独立的意义

二十一世纪的人均经济收入已经相当可观，所以现在的幼儿在家中一般是“有求必应”，而如果幼儿的需求家长未能满足时，幼儿便会与家长哭闹，以达到自己的想要的结果。不难发现，当下的幼儿存在过度自我的心理，甚至是自私，对于他人的感受视而不见，这种心理对于幼儿的未来发展是极其不利的。

幼儿教师在日常的教学过程中对幼儿进行规则与独立意识的引导，比如说“要听话，遵守课堂纪律，做一个守纪律的好孩子”等，让幼儿在这种意识教育的环境中去慢慢地适应规则。同时，部分家长对幼儿过度关爱，让幼儿在生活中的自理能力相对欠缺且没有发展的意向，这最终会让幼儿成长为一个生活中的“文盲”。在幼儿园的一日活动中，教师会采取科学合理的方式，让幼儿明白独立的意义，鼓励幼儿去完成一些力所能及的事情，最终使幼儿的独立能力得到一定的发展。由此可知，幼儿园一日活动对于幼儿规则意识和独立意识的成长具有不可替代的作用。

三、 在幼儿园一日活动中融入规则与独立意识的培养

（一）将规则适应和独立教育融入幼儿园一日生活之中

规则适应和独立教育融入幼儿一日活动之中，需要采取合理有效的方式，循序渐进。

首先，教师在进行初步的规则适应和独立融入时，要融入较为简单的规则和独立内容，比如说教师在游戏开始之前就可以向幼儿强调“小朋友们要排队站好哦，按照我们之前说好的游戏规则进行哦”。还可以在幼儿的午饭和午休时间融入对其的独立教育，类似于“小朋友们今天中午睡觉的时候要自己盖好被子哦”等简单的内容。这样对于幼儿来说更容易接受，也更容易落实到自己的行为中。

其次，教师还可以重点关注幼儿在某一活动环节中会重复的行为动作进行规则的强调，并及时予以表扬与肯定。比如说在集体教学活动中回答问题的时候要举手示意教师，在教师同意之后才可以站起身回答问题，这样幼儿不仅能够在启蒙阶段就形成规则意识，还能够将遵守规则变成一种习惯。

除此之外，教师还要在日常的各个活动环节中学会“放手”。如在游戏活动中，老师让幼儿自由、自主地进行游戏，自己建构游戏规则，自发地遵守游戏规则，遇到问题尝试自己解决，让幼儿体验独立与自主的乐趣与成就感。

最后，教师培养幼儿的规则和独立意识的最终目的是让幼儿是实现“自主”，让幼儿从被动接受转化为自主参与。如教师在集体教学活动中可以提出一些开放性问题：“大家认为世界上最好听的声音是什么呢？”教师可以做出举手的动作示意幼儿举手回答，之后幼儿给出的各种答案教师都要给予肯定，以此去鼓励幼儿独立思考问题的能力。

同时教师还需要注意的是，上述培养幼儿规则和独立意识的内容并非是对课程内容的向外延伸，而是在课程内容已有的知识框架之下找到规则于独立的契合点或融合点。所以教师在集体教学活动中开展规则和独立意识教育时，要保证改内容与课程内容的融合。

（二）制定出科学合理的培养计划

合理的计划有序进行会使幼儿的规则意识和独立意识的培养更加顺畅，所以幼儿教师在实施教学活动之前要制定出科学合理的教学计划，将理论化的教学内容落到实际中，提高集体教学的效率。

具体来说，首先，在实际的教学过程中教师可以先将直观性的规则和独立的内容作为课程内容的出发点，让幼儿在常见的生活场景或者学习场景中进行规则和独立内容的认识、接触。比如说教师可以在集体教学活动中告诉幼儿在家中吃饭时，要等长辈动筷子之后自己才能够动筷子，这是对长辈的尊重;之后教師还可以和幼儿的家长取得联系，观察幼儿是否在家中做到了教师在教学活动中强调的内容。

在幼儿的独立意识方面，教师也可以用基础性的内容让幼儿实现心理上的过渡，比如说教师可以在集体教学活动中向幼儿讲述“小兔子乖乖”的故事，引导幼儿明白当家长不在自己身边时，该怎样去独立面对陌生人，而家长也可以配合教师的授课内容在家中进行“陌生人来访”的游戏，让幼儿将了解到的理论放到生活实际中进行检验。

其次，当幼儿对具象的内容掌握扎实之后，教师就要开始将抽象的规则和独立内容教给幼儿。比如说常见地在他人就餐或睡觉时自己不可以与他人嬉戏打闹，在公交车上要为需要的乘客让座等，这些都是在日常生活中比较常见的规则，但是对于学前阶段的幼儿来说暂时不能理解这些规则存在的原因，这些规则所约定的内容是相对抽象的，也是较为隐性的存在，所以教师在向幼儿讲解这些内容时要联系具体的内容，例如给老人让座是因为大多数老人的身体状况无法支撑自己长时间的站立等，如此，幼儿对规则概念的了解也会更加深刻。

最后教师还可以借助正确规则和错误规则的对比来向幼儿强调规则的重要性，比如说有序整理玩具会加快下一次领取玩具的速度，而无序整理玩具可能会造成玩具的损坏。再就独立而言，教师可以告诉幼儿较快适应独立的幼儿可以尽早地去做自己想做的事情，而适应较慢的幼儿则要等待，由此使幼儿形成遵守规则和适应独立的行为规范。