浅析在小学语文教学中如何培养学生语感

张静

摘要：随着社会经济的不断发展，我国越来越重视教育事业，并对教育事业不断做出创新改革。语文教学是我国教育事业的重要组成部分，而语感教学则是语文教学的重点内容。在语文教学过程中培养学生的语感，能够使学生更好地理解课文的具体含义，更好地体会作者所表达的思想感情。文章简单阐述了如何在小学语文教学中培养学生的语感。

关键词：小学;语文教学;培养语感

一、 引言

小学是学生学习语言的重要阶段，也是奠定学生语言能力的基础阶段。培养学生的语感，能够有效提高学生的语言能力。但是，大部分教师在教学过程中，将语文的分析能力和语法逻辑能力作为主要教学内容，往往忽视了知觉思维能力对语文教学的重要性，因此没有对学生进行有效语感培养。语感的培养需要经过长时间的语文知识积累，学生在学习语文过程中，通过在读、写、联想等方面进行训练，不仅能够提高学生的语感能力，还能激发学生学习语文的兴趣。所以，教师在小学语文教学过程中，需要将培养学生语感为重点教学内容，从而提高学生的语感。

二、 朗读训练，培养学生语感

通过对学生进行朗读训练，能够使学生亲身感受语言魅力，从而提高学生的语感能力。因此，为了使学生从小具备较好的语感能力，并使学生具有扎实的语言文化基础，首先需要从朗读训练开始。

教师是语文教学的领导者，在语文教学过程中需要使教学语言具有丰富多彩性，使语文知识内容能够形象生动地展现在学生面前，将学生带入到所描述的语言情境之中。而且教师在朗读教学过程中，需要将自身融入课文情境中，并对自身情绪进行调节，从而带动学生的朗读情绪，使学生能够置身于教师所朗读的情境中。比如，在对人教版六年级上册第六单元《浪淘沙》进行教学时，教师需要应用丰富饱满的语气朗读，以此来带动学生的情绪，使学生想象诗歌所描绘的意境、感受黄河磅礴的气势，体会诗人所表达的思想感情，使学生更加富有激情的进行朗读，从而培养学生的语感。

其次，教师在语文教学课堂中，需要对学生进行正确朗读引导，使学生掌握朗读技巧，通过科学的朗读方法提高朗读能力。在对学生进行朗读技巧教学时，教师需要从语音轻重、语速快慢、停顿规律和语气把握等方面进行教学，同时还需要对课文的感情特点进行深入研究，通过多种朗读方式对学生进行朗读训练，如果课文表达的感情较为奔放且有气势，教师可以引导学生集体进行朗读;如果课本内容分为多个角色，作者所表达的感情可以采用学生分角色朗读的方式进行训练。另外，教师在对学生进行朗读训练过程中，还需要为学生创设课文内容所表达的情境，使学生能够融入情境中进行朗读，通过入情入境的朗读方式，使学生能够亲身感受课文所表达的情感。而且在朗读过程中，需要让学生调整心态，以课文角色的心态进行朗读，这样能够更快进入情感氛围之中。

三、 联系生活，培养学生语感

叶圣陶先生曾指出，如果想语感具有敏锐性，不能将语言文字作为重点揣摩对象，需要将生活和语言文字进行融合，从而有效提高语感的敏锐性。因此，教师在培养学生语感的过程中，需要引导学生对生活进行仔细的观察，并对生活的体验和语言文字进行有效的结合。另外，教师在语文教学过程中，在正确引导学生理解课文的同时，要让学生回想自己生活中和课文有关的事件。比如在对人教版二年级上册《小马过河》进行讲解时，教师需要让学生思考，从老马和小马的对话中知道了什么？学生需要对第一、二自然段进行思考，从“小马连蹦带跳地说”，学生可以联想到自己连蹦带跳的样子，并想象自己连蹦带跳时的心理状态，因此得知小马乐于帮妈妈做事情。教师让学生自由读第三到第六自然段，并让学生思考：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的？怎么做的？学生阅读“一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着”得知，小马遇到了过河的困难，此时学生可以联想当自己遇到困难时，也会像小马想的一样“如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊”！学生可以将自己融入小马的角色中，想象如果是自己过河，应该怎么做，是不是也要和小马一样，先寻求帮助再下河实践呢？课文中妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”学生要充分理解妈妈对小马说的话，知道遇事不能光听别人说，要动脑筋敢做敢试，这样才能把事情做好。通过教师正确的引导，使学生在学习课文的过程中，联想自己的生活，能够更加轻松的理解课文语言文字的含义，对语文的情感表达理解得更为透彻，从而提高语感。

四、 比较词句，培养学生语感

根据笔者语文教学的实际经验可知，在对小学生培养语感过程之，需要将词语作为首要培养内容，重点讲解词语所表达的意思和情感，并引导学生正确理解詞语含义、充分体会词语的情感。但是在学生理解词语含义的过程中，不能只是单纯对词语进行查询了解，需要联系课文的上下文去理解词语的具体含义，并联想生活中和词语有关的事物或者事件。部分教师在对词语教学时，觉得教学内容没有头绪，不知道从何处下手，其实可以通过对词语进行比较来进行词语教学。比如在人教版语文四年级下册《战争与和平》教学中，教师可以将“战争”一词进行词语讲解，把“战争”与“打仗”“战役”等近义词进行比较，或者将这些近义词放到课文中进行比较，从而让学生更深刻的理解不同词语在不同的环境表达的不同含义。

除了对学生进行词语比较教学，还需要对学生进行语句比较教学，在低年级学生在对语句进行诵读时，教师要求学生发音准确、精准诵读、声音洪亮，能够将语句连贯的读下来。比如学生诵读“鸟儿天上飞”时，教师需要对学生进行讲解，使学生理解主语是谁，地点是哪里，又在干什么，然后按照这三部分让学生进行停顿式诵读。学生通过诵读和理解，可以学会如何对语句进行停顿。教师还可以让学生将语句中停顿的部分标记出来，不仅能充分理解语句所表达的意思，明白了语句的构成部分，还能在无形当中锻炼了语感能力。比如在对人教版语文一年级下册《我多想去看看》教学过程中，需要学生齐读题目，让学生思考：“我”指的是谁？“我”想去哪儿看看，想去看什么？“我”为什么想去看看呢？接着教师让学生带着问题诵读课文，并在课文中寻找答案。通过诵读并思考，学生理解到“我是一个山村孩子”，“我”所向往的地方是北京，想去北京看升国旗。通过学生诵读并比较语句，使学生深刻了解语句的具体含义和所表达的情感，同时也对学生进行了语感培养。