崇左地区文化融入幼儿园环境创设调查研究——以崇左市A幼儿园为例

李锦榕，陆艳飞

（广西民族师范学院，广西崇左 532200）

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。将崇左地区文化融入幼儿园环境创设，在促进幼儿的社会认知，激发幼儿爱乡情感的同时，增强幼儿的文化自信，传承和延续地区文化。近年来，崇左市A 幼儿园接力打造本土化课程与环境，取得一定成效，但在将崇左地区文化融入幼儿园环境创设的同时仍存在一些不足。该研究以崇左市A 幼儿园为调研园所，通过观察法、问卷法、访谈法等研究方法，调查崇左市A 幼儿园将地区文化融入环境创设过程中的态度、过程及效果等具体情况，分析影响崇左地区文化融入幼儿园环境创设的因素，以期为将崇左地区文化融入幼儿园环境创设提供经验支持。

1 崇左地区文化融入幼儿园环境创设现状

1.1 教师在环境创设过程中认知与行为存在偏差

该研究一方面对教师运用崇左地区文化进行墙面环境创设的看法，分析教师的态度。另一方面从崇左地区文化在常规墙面、主题墙面互动墙面呈现的频数入手，分析教师运用崇左地区文化进行环境创设的实际情况（见图1）。

图1 墙面环境创设中应用崇左地区文化情况统计图

教师虽然肯定崇左地区文化融入幼儿园环境创设的积极作用，但在实际创设过程中较少运用崇左地区文化。根据访谈以及问卷调查得知，80%的教师对利用崇左地区文化进行墙面环境创设持有肯定态度，该园教师表示将地区文化融入环境创设不仅有利于激发幼儿热爱家乡的情感以及文化认同感，而且有利于建设具有地区特色的幼儿园环境。经实地考察，崇左市A 幼儿园共有18 个班级，幼儿园常规墙面由幼儿园根据教育要求与地区特色统一设计，融入较多崇左地区文化元素，而主题墙面与互动墙面由教师设计，地区文化在常规墙面、互动墙面较少呈现。由此可见，虽然教师在观念上肯定利用崇左地区文化进行环境创设，但是实际运用到环境创设当中却很少，教师的观念与行为之间存在一定偏差。教师对于环境创设与特色课程建设之间的关系认识片面，课程与环境之间缺乏有效联系，课程与环境相互生成的意识薄弱，导致教师在应用崇左地区文化形成班级特色课程创设主题环境时而苦恼。此外，教师工作繁重，缺乏时间和精力，超负荷的工作增加教师的压力，影响了教师开发、利用崇左地区文化开展环境创设的热情。

1.2 崇左地区文化融入环境创设的内容有序性和层次性不明显

花山岩画、左江斜塔、崇左友谊关、德天瀑布、小连城、木棉花等作为体现典型的崇左地区文化，是融入墙面环境的重要载体。崇左市A 幼儿园运用本地文化进行墙面环境创设的程度较低。其中，常规墙面利用度相对较高，而主题墙面和互动墙面除幼儿园统一设计的木棉花装饰外，有极少班级在活动室墙面中利用崇左地区文化进行装饰，大部分班级极少加入崇左地区文化元素。由此可见，崇左市A 幼儿园在开发、利用地区文化进行环境创设方面进行了积极的尝试，也积累了一定的经验，但还存在不少问题，具体表现为：其一，常规墙面中有关崇左地区文化的内容零碎、重复，有序性不明显，导致幼儿不能从常规墙面获取崇左地区文化的系统认知。尤其是在楼道墙面环境的创设中多以图片的形式呈现崇左地区文化，较为单一重复，如花山岩画、木棉花等出现次数较多且较为单一，导致幼儿对崇左地区文化的经验储存处于碎片化状态。其二，应用崇左地区文化进行环境创设的内容的层次性不明显。内容较少结合不同年龄阶段幼儿的特点呈现，幼儿不理解环境所呈现的内容，获取不到地区文化的相关知识经验。教师在环境创设的设计过程中，偏向的营造地区特色忽略墙面环境的教育功能，地区文化内容呈现没有形成有序的编排和整理，未构建主题系列或特色长廊，在选择创设内容时未深入挖掘其内在价值而是零碎的运用。教师在墙面环创设计时对利用何种形式能向幼儿传达崇左地区文化的信息这一问题还缺乏精细化的认识。

1.3 崇左地区文化融入环境创设的形式单一

崇左市A 幼儿园的环境创设以拼贴装饰形式为主，较少采用悬挂装饰、陈列装饰、涂鸦装饰等形式。如图2所示，教师运用崇左地区文化进行环境创设的形式较为单一，主要体现在：其一，班级室内的区域活动以及主环境创设中，更多是用图片装饰，呈现的是平面的静态效果；其二，互动墙面和常规墙面多是以粘贴图片和绘制图案介绍崇左地区文化，较少采用悬挂装饰与陈列装饰形式，使幼儿园环境中的三维空间缺乏动静结合的平衡效果。形式单一的主要原因在于崇左地区文化在墙面环境中呈现的艺术表现形式不明显。教师对崇左地区文化的艺术表现形式挖掘深度不足，融入的形式仅局限于拼贴装饰，在一定程度上降低了环境创设中崇左地区文化的艺术价值，较为单一的融入形式不能极大程度上吸引幼儿的注意力与兴趣。

图2 崇左地区文化融入墙面环境创设采用形式统计图

1.4 崇左地区文化融入环境创设的过程中幼儿参与的主动性偏低

如图3调查发现，在利用崇左地区文化进行环境创设的过程中，幼儿参与程度良好。幼儿在崇左地区文化环境创设的参与度侧面反映了教师的环境创设水平较好，但仍存在部分幼儿低度参与的情况，教师仍要进一步加以引导。此外，由访谈得知，幼儿在环境创设中的主动性较低，环境创设的选主题、定内容、选材料以及创设过程中内容的编排与布局到后期对效果的评价等环节基本由教师完成。在利用崇左地区文化进行环境创设过程中，教师更多的是鼓励幼儿大胆创作且将幼儿的绘画作品展示在墙面环境中，而较少引导幼儿参与环境创设的方案构思、材料搜集、具体实施及评价。由于教师较少将环境创设的主动权交给幼儿，幼儿在环境创设中的主体意识较为薄弱。其次部分幼儿对崇左地区文化的兴趣不高，加上幼儿的动手操作能力尚未完全发展，幼儿参与崇左地区文化环境创设的主动性不高。

图3 幼儿参与崇左地区文化环境创设情况统计图

2 崇左地区文化融入幼儿园环境创设的建议

2.1 减轻教师的工作负担，加大环境创设的经费支持力度

深入而细致的观察幼儿在日常生活中与环境的互动，能够让教师更加了解幼儿在环境创设方面的兴趣点以及需求，更有利于教师选取符合幼儿需要的崇左地区文化环境创设内容。而现实是幼儿园工作琐碎而又繁杂，教师经常为了完成领导布置的各种任务而无暇观察幼儿，缺乏充足的观察时间，因此会忽略关注幼儿在墙面环境中产生的兴趣点和需要。因此，幼儿园应该减轻教师的工作负担，保证教师有充分的时间观察幼儿，有充沛的精力构思设计符合幼儿兴趣与需要、幼儿园教育要求的崇左地区文化环境。同时园方应给予教师一定的经费支持，让教师有更多的机会选择材料以及丰富环境创设的形式，提高环境创设的教育价值与艺术价值。

2.2 增强教师应用崇左地区文化开展环境创设的专业能力

少数民族地区有丰富的文化资源，而将这些资源应用到教学活动以及环境中需要教师有更高的专业能力，教师该如何通过对幼儿园墙面环境的有效设计来向幼儿传达文化信息，是对教师专业能力的新考验。

2.2.1 提高教师环境创设的理论素养

首先，幼儿园应为教师提供更多园内与外出的学习机会。幼儿园定期开展本土化环境创设交流研讨活动，在优秀教师的指导下设计更好的环境创设方案。同时园方提供更多外出学习观摩的机会，学习借鉴优质幼儿园关于环境创设的理念和方案设计。拓展与高校学前教育的合作渠道与途径，邀请高校教师定期到幼儿园开讲座，为幼儿教师更新环境创设的理论体系，共同探讨创设幼儿园本土化环境的最佳方案；多开展“国培计划”，为幼儿园教师提供更多进入高校培训的机会，提高本土化环境创设的质量。其次，教师也要发挥主观能动性，积极学习更多的环境创设专业知识，提高理论知识储备，在实践中不断检验和补充自身专业理论。

2.2.2 提高教师有序性选择和编排环境创设内容的设计能力

首先，应注重创设艺术性和功能性兼具的环境。多方面开发运用拼贴、悬挂、陈列、涂鸦等形式的操作功能。其次，合理布置内容与科学投放材料。根据幼儿的年龄特点，合理布置内容，同时材料投放应具有科学性，注重低结构化和高结构化材料投放比例，及时调整和更换材料。例如：在建构区可以制作左江斜塔的搭建方法流程图，供幼儿模仿，同时提供更多低结构化的材料，给予幼儿更多的创造空间。

2.3 提升教师引导幼儿参与环境创设的能力

其一，采用多种方式激发幼儿的创设兴趣。教师在教学活动中运用提问、设悬念、创设情境等方式激发幼儿参与创设的欲望，也可以运用榜样示范法加物质奖励等方式激发幼儿创设愿望。其二，提供更多幼儿参与环创的机会。教师在生活中多留心观察幼儿对环境的兴趣点，同时引导操作能力强的幼儿参与环境创设主题的构思、内容的布局等，引导幼儿尝试对环境进行评价。对于能力较弱的幼儿通过同伴互助等方式逐步引导幼儿参与环境创设。其三，尊重幼儿主体地位。教师要善于倾听幼儿的想法，给予幼儿充分的发言机会，幼儿在创设过程中出现困难时，教师要能够适时介入并给予正确指导。

2.4 促进应用崇左地区文化创设的环境与教学相互生成

将崇左地区文化渗透到五大领域的教学活动中，为幼儿参与利用崇左地区文化开展的环境互动提供支撑。艺术活动方面，教师可结合崇左地区文化开展“美丽的木棉花”“神奇的花山岩画”主题绘画活动；科学活动方面，教师可开展“神奇的左江斜塔”，探索左江斜塔的建筑奥秘；语言活动方面，教师可开展“我知道崇左地区文化”讲故事沙龙；教师还可结合与友谊相关的红色经典故事开展社会领域活动。在结合崇左地区文化开展教学活动时要注意结合幼儿各年龄阶段的特点，打造具有地区特色的班本课程。例如：为增加幼儿对崇左地区文化的了解，以阅读节为契机开展“我知道的崇左地区文化”讲故事沙龙活动。首先，教师通过集体教学活动以及参观博物馆等方式为幼儿科普崇左地区文化的相关知识，同时邀请家长搜集相关资料，教师结合幼儿特点将崇左地区文化以图片、卡通造型等形式融入墙面环境创设当中，为幼儿营造更好的学习氛围。其次，为幼儿提供一个展示自己的舞台，开展“我知道的崇左地区文化”讲故事比赛。最后，引导绘画能力较强的幼儿将了解到的崇左地区文化运用绘画方式绘制成连环画，将连环画粘贴至主题墙面以及常规墙面，每个星期更新一次连环画的内容，增进幼儿的地区文化认知。

环境影响幼儿的身心发展，适宜的幼儿园环境能够促进幼儿认知、技能、情感全方位成长。幼儿园在创设园所环境时要因地制宜、因人制宜，最大限度发挥环境的教育作用，促进幼儿和谐发展。崇左市幼儿园应发挥自身地域优势，运用地区资源开展环境创设。不仅能够激发幼儿的好奇心和探究欲望，提升幼儿认知、操作等方面能力，还能够帮助幼儿形成基本的认同感、归属感和自豪感，促进幼儿健康、和谐、个性的发展与成长。