小学数学教学中如何培养学生逻辑思维能力

胡美花

江西省抚州市东乡区占圩小学

小学阶段学生思维比较发散，在数学课堂中对学生进行逻辑思维能力教学，能够使学生的数学能力得到有效提高，同时能够使学生对事物的运行规律有进一步的探索。学生通过提高个人逻辑思维能力，可以对其他学科的学习更加容易，并且能够在生活中展现出成熟的一面。小学阶段应使用适当的方法，对学生进行逻辑思维能力的培养。

一、思考问题重塑表达逻辑

数学教学过程中应进行问题导向的教学，主要由于小学阶段的学生好奇心比较强，教师通过设置合理的问题能够使学生对数学问题更感兴趣，从而可以让学生根据问题进行知识探索。小学生在知识探索的过程中会遇到多种形式的困难，这些困难的解决过程能够提高学生的逻辑思维能力。教师在教学过程中应采取有效方法引导学生的探索过程，让学生的探索过程符合逻辑思维规律。[1]

例如在简便算法的教学过程中，很多学生虽然已经掌握的数学基本计算方法，但是计算效率存在较大的差别，教师可以让学生探索3×6+7×6=？的快速计算方法。传统的计算方法需要将两个乘法分别计算，虽然部分学生能够掌握比较快的计算方法，但是由于计算量比较大，这种计算方法依然会浪费较多的时间。教师可以引导学生认识到两个不同的数同时乘以一个相同的数的意义，这样学生可以通过这种逻辑关系推导出简便计算方法，应用（3+7）×6=60得出答案。这种简便算法如果通过直接教学，会使学生存在不理解的情况，通过让学生自主探索，能够对数学简便算法的意义有更为深刻的理解。学生可以在教师提出问题的指引下，对数学的逻辑关系进行探索，从而可以有效得出答案。有例如在长方形的周长的教学过程中，教师可以向学生提问长方形有几条边？学生根据学过的知识了解长方形有4条边。跟根据周长的定理可以得到，长方形的周长公式为C=a+b+a+b，根据前面学过的数学简便算法，可以得到长方形的周长公式为C=2×（a+b）。

二、落实经验提高实践逻辑

教师在小学数学的教学过程中，会对学生进行概念讲解，学生通过理论知识的学习，可以对数学知识有更为充分的理解。教师还可以带领学生通过练习提高学生解决问题的能力，这种将理论付诸实践的教学方法，能够使学生在理论知识的指引下，对知识的理解更为感性，能够使学生的逻辑思维能力得到有效锻炼。

例如在认识三角形的教学过程中，教师可以将三角形的特点进行讲述，学生可以对三角形有初步的理解。教师还可以引导学生将三角形的稳定性应用于实际生活当中，使学生能够掌握相应的动手能力。教师可以带领学生将纸卷成三角形，然后在三角形纸筒上面放书，根据放书的本数可以判断出三角形的稳定性。通过这种试验，学生可以直观地理解三角形具有稳定性的道理。教师在数学长方形面积公式S=a×b的教学时，学生对长方形长短边的区分存在一定的疑问，教师可以让学生通过实践，对长方形的面积公式有更为直观的理解，使学生在应用公式的过程中不必纠结于a、b分别代表长边和短边，进而能够实现对长方形面积公式的熟练应用，并且可以将公式推论应用于实践过程中。

三、设计课程符合数学逻辑

小学教师在进行数学教学的过程中，应摒弃传统的填鸭式教学方法，能够应用启发式教学让学生通过探索理解数学知识。要想实现这样的教学目标，教师就应该在日常教学的过程中精心研究不同的知识点，能够通过学生更易理解的方式进行教学，使学生对数学知识学习产生兴趣，并且能够有效锻炼学生的逻辑能力。[2]

例如在对学生进行对称轴的教学过程中，教师可以让学生提前准备多种不同形状的图进行打印，教师可以引导学生通过将图形对折，如果图形存在重合的情况，那么就可以证明这条折线为对称轴。学生还可以通过折纸的方法判断对称轴的条数，教师可以向同学提问正方形的对称轴有多少条？学生可以将纸折成正方形的形状，然后应用多种对折方法将图形重合，通过这种教学方法，学生可以更为直观地理解到，正方形的对称轴为4条。教师可以进一步向学生提问，正三角形的对称轴有多少条？学生通过折纸可以得出正三角形的对称轴有3条。教师根据学生对知识的掌握情况，让学生根据这种逻辑关系，猜测圆形的对称轴有多少条？学生可以通过对称轴概念的理解，得出圆形的对称轴为无数条。

小学数学教学应符合学生的发展情况，教师应注重对学生逻辑思维能力的培养，使学生不仅能够掌握数学概念，还能够将数学概念拓展应用在实践过程中。教师应通过数学问题引导学生进行思考，使学生通过组织语言完善针对问题的解答方式。教师在教学过程中还应针对教学内容，设计合理的教学方法，使学生的思维能力得到有效培养，提高学生的综合能力。