关于提高初中语文阅读理解教学效率的策略探究

刘 冬

赣州市于都县于阳初级中学

基于新课标的要求，教师在教学的过程中要注重学生核心素养的培养。而落实到单一的学科，即从初中语文的学习角度考虑，教师要注重学生语文思维、语文意识，以及人文知识的培养。因此，面对阅读理解这一语文学习的重要板块，教师要着重从核心素养这三个板块入手，在提高学生阅读理解能力的同时，让学生得到全面的发展。

一、加入核心思维提高教学效率

语文教学中的核心思维的培养就是指学生在阅读时应该运用怎样的思维方式去考虑文章。但是，面对如今的教学现状，对于初中的学生来讲，思维方式的培养是困难的。因为在前期的教学中，大多数教师忽略了学生主动思考的可能性，只是采用了有关阅读理解做题策略的教学方式。[1]因此，学生的思维能力未进行先导性的培养，为后续的教学增加了阻碍。

基于目前的教学现状，教师在教授初中语文时首先要采用循序渐进的方式进行教学。第一步教师要对学生进行基础能力的考察，以掌握学生的整体学习情况。在初中语文教学的起始阶段，教师可以以教材中《济南的冬天》这篇文章为出发点进行考察。具体考察方式需要教师安排问题，让学生带着问题进行阅读。例如，教师将文章中的生字生词进行讲解之后，就可以让学生以理解文章表达的中心思想为题目进行深入阅读。之后，教师将学生的理解进行总结，大致了解学生的基本情况进行下一部分教学。第二步教师对学生进行针对性的教学，对情况进行了解之后，可以从均衡角度考虑让学生形成互助小组，也可以以同类型的学生为由分组进行针对性的教学。

二、加入核心意识提高教学效率

语文教学中学生核心意识的培养是最困难的，意识类的问题是学生在面对问题时做出的第一反应的问题。每个人因为生活习惯的不同，教学环境的不同，都有可能使其的核心意识表现出截然不同的情况。因此，教师在对学生进行核心意识培养时还要关注学生的周围环境对其的影响。不过，在核心意识的培养困难重重的背后，一旦学生培养良好的核心意识之后，对其使学习能力的提高是十分有益的。

初中语文核心意识的培养要深入学生的学习生活中，教师目前可以采用的主要方式是通过激发学生的学习兴趣，让学生主动去培养良好的语文意识。例如，在学习朱自清的《春》时，文章中的语言生动有趣，并运用多种修辞手法将春天来临时发生的一系列变化都惟妙惟肖的展示出来。但是，对初中的学生来讲，这样的文章类型是刚刚接触的类型，对于其内容的理解上也会出现问题。因此，教师就可以通过将学生带到实际环境的方式，让学生实地感受春天的美好，以达到充分理解文章寓意的目的。一般情况下，春游是各大学校最常举办的活动，教师利用学校春游的契机讲解这篇文章，最好的方式是在春游前期，学生已经对文章有了大致的理解后。同样的，这样的方式也会让学生对春游的期待值增高。在春游活动期间，教师要注意引导学生发现春天的变化，并在活动结束后让学生写一篇以“春天的变化”为题目的文章。学生通过学习、感受、再深刻理解之后，既提高了其对教材文章的理解，又培养了其在生活中如何运用语文意识的渠道。

三、加入人文背景提高教学效率

在阅读理解的教学中，如果教师单单注重学生对课文本身的理解，其实是比较单一的。学生在不理解文章写作前后过程的情况下，不会与文章中表达的情感产生共鸣。同样的，对于文章的理解也不会全面深入。因此，教师在对学生进行阅读理解教学时，要在讲解文章的前后阶段加入其人文背景知识的讲解。[2]

例如，教师在讲解《女娲造人》这一内容时，就可以加入我国其他古代神话故事的讲解，让学生对教材中的文章进行深入理解。从《女娲造人》这篇文章本身来讲，它属于神话故事，与现在学生平时接触到的科学知识是截然不同的。因此，从理解层面来学习该篇文章时，学生可能会出现意义混淆的情况。因此，教师在讲解时首先要将神话故事产生的背景告诉学生，提高学生对于神话故事本身的理解。与此同时，为了提高学生的理解度，教师还要在加入其他神话故事，如《精卫填海》、《夸父逐日》等，让学生对神话故事的理解变得更加充分。从本质上讲，教师加入人文背景的教学方式既在无形中培养了学生人文素养能力，又从提高了学生的阅读理解能力，两者具有相互促进的作用。

教师对阅读理解的教学效率进行提高，一方面可以提高学生在考试中的做题能力，一方面能够提高学生的语文理解能力。基于新课标的要求，目前单一学科的教学已经远远满足不了学生对于发展的要求，教师在教学过程中要注意的是多学科的综合教学。学生的语文理解能力得到提高的同时，也会增进其对其他学科知识的理解，从而获得更加全面的发展。