视唱练耳教学中翻转课堂的教学成果研究

（平顶山学院 河南 平顶山 467000）

“翻转课堂”，也称颠倒课堂，是对学生们课堂内外的时间进行重新整合及安排，以便学生能够减少各事项之间的冲突而更加灵活自主地参与课堂学习。简单说来，翻转课堂就是对传统教学课堂的一种颠倒或翻转。传统课堂教学的突出特点是以教师为中心，课堂上教师主导教学，课堂外学生自觉独立学习，总教学时间以课堂时间为主。然而当教学内容多、知识体系较复杂时，传统教学课堂时间就显得比较少，并不能达到最佳的教学效果。而翻转课堂则能很好地解决这一点。翻转课堂教学模式主要由三个部分组成：学生们在课前进行预习，教师和学生在课堂上共同探讨学习，课后学生们通过课堂录屏进行复习。翻转课堂的课堂中心从老师转移到了学生，其教学时间大大延长并且灵活机动，学生的自主意识增强，从预习到复习的全程都主动参与到学习中来，学习效率大大提高。翻转课堂是一种对课堂教学进行扩充与延续的创新模式，也是传统教学与互联网完美结合的成果。我们可以考虑将翻转课堂模式应用到视唱练耳课程当中。下面将具体阐述视唱练耳教学中翻转课堂的教学研究成果。

一、视唱练耳翻转课堂教学模式的优势

（一）选择作品更完整、层次更深入

在视唱练耳的传统教学课堂中，教师选择的作品主要是篇幅较短的练习曲等，以单声部为核心，双声部作辅助。而视唱练耳翻转课堂模式则不然，它大多使用具体完整的作品，无论是单声部、双声部的简单作品还是四声部的交响作品，作品的复杂程度由低到高，层次由浅入深，这极大地方便了学生们练习多声部听觉和提高视唱的能力。传统视唱练耳课堂教学更加关注技术性问题的解决，它的针对性很强，但是通过循环往复的机械训练学生就能很容易解决这些技术问题，不需要在课堂作品中具体反映它们，学生的学习和实践之间存在明显的界限。视唱练耳翻转课堂的策略是首先解决技术问题，然后用具体练习来巩固这些问题，力求达到学以致用。在作品的选择上，视唱练耳翻转课堂倾向于选择全球杰出的多声部作品进行练习，这些多声部作品节奏性很强，风格十分突出，学生们可以获得鲜明丰富的音乐体验，且不受俄罗斯、法国和我国等国别音乐的限制，也不会被历史上某一个音乐流派或时期所束缚。任何对学生们有帮助的作品都有可能被翻转课堂所选用。这些风格迥异、色彩鲜明的作品给学生们带来了多种多样的音乐享受，使学生们体会到了各个民族、各个时期以及各个流派的音乐风情。

（二）学生作为学习主体的重要性提高

从学习主体的角度出发，传统课堂模式和翻转课堂模式中，学生都是作为学习主体存在的，这一点毋庸置疑。然而，相比传统课堂教学模式，翻转课堂教学模式要更加强调学生的学习主体性。在传统的教学课堂中，由于其一对多的教学特点，教师无法长期关注同一个学生，他们的注意力分散到了每一个同学身上，所以很容易发生混淆的情况。视唱练耳翻转课堂教学模式则大不相同。学生们首先将被分组处理，然后在小组中负责具体的任务，小组中每个成员都至关重要、缺一不可，单个成员出现问题就会给整个小组都带来麻烦，每一个成员各司其职将促成整个小组的任务的成功，因此每一个个体都同等重要。这种组内动力大大提高了成员们的自主性，推动他们主动学习，认真完成自己负责的任务。同时，学生可以根据不同作品的风格和自己的个性化理解改变作品，在已有基础上对其进行创新，使作品更加丰满、内容更加丰富。任务完成后，教师为每个小组确定整体方向，小组成员按照所给方向对作品进行再加工，如对表演和音乐风格进行二次创作，或者调整原作品的调性。这些创作是为了充分激发学生们的学习自主性和主观能动性，使其做到相互交流、融会贯通。

（三）视频的应用范围加大

翻转课堂的核心部分是教学视频，视频教学也是翻转课堂教学的主要方式。视唱练耳翻转课堂教学视频与其他课程的教学视频不同，它不只用于课前预习，也创造性地应用于课堂反馈。每个小组完成作品后，会在课堂上统一进行展示，这些展示都会用视频进行记录，在必要的时候会将这些展示视频在大屏幕上统一播放。在这个过程中，学生们发生了角色的转化，他们先是学习者，再是实践者，接着是表演者，最后是旁观者。这些反馈视频的播放，把每个成员在展示过程中出现的问题都清楚地指示了出来，学生们以一个旁观者的身份审视和反省自己的表现，能够及时发现和改正自身问题。同时，这样一种角色的不停转化丰富了学生的学习体验，使他们对知识的感受更加深刻。从第一节阶段性课开始，每一个关键的展示环节都会被真实地记录，一段时间后重新整理和回顾这些视频，可以清楚地看到学生们的成长，这是十分具有纪念意义的。视唱练耳翻转课堂的教学视频能够反复利用，体系完整的教学视频有利于学生自我审视和查漏补缺。这种教学视频流程简单，传播速度快、范围广，这也是翻转课堂教学模式共有的优势。一套制作优良的视唱练耳翻转课堂教学视频不仅可以让本校学生获益，也可以传播到全国各地，实现视唱练耳的推广和普及。

二、视唱练耳翻转课堂教学模式的不足

（一）网络平台的建设参差不齐

网络平台是翻转课堂教学视频的载体，它在很大程度上决定了翻转课堂教学视频能否正常播放和广泛传播。21 世纪是网络的时代，速度是几乎所有事物正常运行的关键。这就要求网络平台可承担的访问量一定要足够大，这样才能确保教学视频在各种情况下都能够顺利流畅地播放。与此同时，还要求平台操作尽量简单，运行效率高，降低教学视频发布和上传的技术成本。自2013 年以来，我国如慕课这类网络教学平台日益增加，在这些线上教学平台中，有三家规模较大的平台凭借其高速的运行、简洁的界面和高质量的教学视频迅速笼络了一大批固定用户。另外也有一些平台高举线上教学的大旗，实际上通过追求高点击率和流量，凭借广告投放获取高额利润，它们的教学视频大多粗制滥造，缺乏合理性和科学性。因此，为了翻转课堂教学模式能够长远发展，必须加强网络平台建设。

（二）教学视频制作需要专门学习

在最初采用视唱练耳翻转课堂教学模式时，并没有技术人员来专门负责视频的录制和制作，教师们制作教学视频的制作就好像摸着石头过河，其他科目的视频制作同样如此。尽管教师们最开始制作的视频专业性不高，然而用发展的眼光来看，若想翻转课堂教学可以获得长足的发展，视频制作就一定要足够规范、足够专业。所以，应该对教师的视频制作技能进行专门的培训。若想要进行“大制作”、创设规模较大以及成体系的视频课程，就必须培养专业的视频制作小组，对视频的各个细节提出高标准、严要求，以最低的成本制作最优秀的课程。

三、视唱练耳翻转课堂的利弊思考

一方面，视唱练耳翻转课堂教学模式相比传统教学模式有一定的优势，他们大体表现在技术空间广阔、音乐和情感的结合紧密、知识传播范围广等各个方面。另外，翻转课堂融入了现代科技的元素，将教材中抽象的理论知识内化到具体作品当中，大大提高了知识的趣味性，增长了学生们的见识，给他们带来了丰富的视听体验。同时，线上教学和线下指导的双重结合使技术被更好地掌握，学生们的视听能力得到了进一步的提升。值得注意的是，视唱练耳的翻转课堂教学模式并没有完全取代传统教学模式，它只是对传统教学模式进行了完善，以多种方式将视唱练耳教学带入课堂，发挥学生们的主观能动性，最终达到提高学生整体视唱能力的目的。另一方面，视唱练耳翻转课堂教学模式也暴露出了许多问题，这些问题源于以下两个方面：视唱练耳学科内在的问题和翻转课堂教学模式的问题。这两方面的问题不是孤立的，而是相互联系的。我们应耐心和理智地面对翻转课堂教学模式的问题。翻转课堂教学模式的发展时间不长，它产生于2007 年，在我国的发展不过才七年时间，从之前的个人使用到现在的群体使用，翻转课堂教学模式能够获得这么多人的支持，不可否认其有独特的优势，其存在的问题也将随着不断的发展被一一解决。对于翻转课堂这一新兴事物而言，发现问题是其获得成长的必要环节。视唱练耳学科内在的问题，则需要视唱练耳学科工作者的共同努力，首先解决视唱练耳学科建设中的内在问题，然后解决视唱练耳学科与翻转课堂教学模式结合的问题。

四、结语

视唱练耳翻转课堂教学模式，在传统模式的基础上引入了新型的网络技术，从多声部合唱出发，不断尝试和探索，赢得了广大学生群体的支持。实践表明，视唱练耳翻转课堂教学模式是可行的，它具有极大的发展潜力，能够大幅提高学生的多声部视唱能力，也可以增强他们表现音乐作品时的张力。视唱练耳翻转课堂可通过网络传播到世界各地，帮助更多的学生更高效地学习视唱练耳的理论知识和实践技能。科技不断发展，网络技术也不断地进步，相信在不久的将来，视唱练耳翻转课堂学习在一台小小的手机上就可进行。