细化线上教学流程提升思想政治理论课实效性的策略探析

徐晓莉

(1. 安徽师范大学 马克思主义学院，安徽 芜湖 241000；2. 马鞍山学院，安徽 马鞍山 243100)

突如其来的新冠疫情打断了高校正常的开学计划和课堂教学，为了保障疫情防控期间“停课不停教、停课不停学”，教育部发布了《关于2020年春季学期延期开学的通知》和《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，指导高校有序、保质保量地开展线上教学。线上教学模式脱离了师生面对面、点对点的课堂集中学习方式，学生成了一个个分散独立的学习个体，这使得保障和提升思想政治理论课的教学实效性面临着新的挑战。应结合新时代大学生的思想特点和此次疫情形势，针对线上教学的特点，着力消除疫情防控期间影响思想政治理论课线上教学中德育功能高效发挥的因素，探索线上教学过程中教学实效性提升的策略，从而引导大学生认识到坚持马克思主义指导地位的重要意义，学会用马克思主义的立场、观点和方法，科学地、批判性地分析各种社会问题和现象。为此，必须对线上教学过程各环节进行精心谋划，使得各环节合理衔接。

一、创设情境教育模式引导学生思考

情境教育模式在近年来的思想政治理论课教学实践中被证明是激发学生学习兴趣、使学生实现理论内化的有效途径，线上教学的特点更需要广大思想政治理论课教师将这一模式灵活运用于教学的全过程。

(一)情境教育模式是提升线上教学实效的有效途径

大学生是富有朝气和活力的年轻群体，同时，也是较易受到时代潮流影响的群体。近年来随着微媒体的发展，大学生获取信息的来源更加便捷也更加多样，其思想的独立性、活跃性显著增强。此外，敌对势力一直把我国发展壮大视为对西方价值观和制度模式的威胁，想方设法对我国进行意识形态渗透和围堵，不断调整策略、变换手法，同我们争夺阵地、争夺人心，这些现实状况的存在使线上思想政治理论课教学面临着一系列新问题和新状况。教师如果未考虑到大学生的思想特点和面临的新形势，而仅仅满足于把教学内容“一讲了之”，那么课程教学难以取得实效。课堂教学前通过情境教育使学生获得个性化的体验，进而引导学生认识问题，独立思考，是提升线上教学实效的重要途径。情境教育是教师根据教育目标和教学任务，立足大学生的思想特点和成长规律，有目的地创设贴近学生学习和思想实际的情境，使师生在共同设置的情境中互动、交流，从而使学生在情感上和思想上对教学内容达到认同。

(二)创设线上教学情境，激发学生学习兴趣

线上教学突破了传统教学时空的限制，为思政课堂前置学习创造了条件。与此同时，线上教学这一特殊模式使得教师和学生在空间上相对分离，这要求教师必须千方百计调动学生学习的积极性、主动性、创造性，保证教学的实效性。因此，适宜的情境设定在前置课堂中至关重要。教师应当抓住“课堂前置”这一特点，依托微信群、QQ群和线上教学平台，依据教学内容在课堂学习前发布预习任务，从引导学生认识问题开始，激发学生的学习兴趣。要实现这一目标，教师就必须创设适宜的情境，以激起学生强烈的思想和情感共鸣。疫情防控期间所涌现出来诸多感人事迹为情境创设提供了非常适宜的素材。教师应该精心准备，选择素材，通过图片、PPT、视频、漫画等形式，将全国人民众志成城抗击疫情的豪迈之情，将广大医护人员、武警官兵、基层干部群众展示出的无穷力量直观、生动地呈现在学生面前，从而在设定的情境下激发学生强烈的家国情怀，达到以情促情、以情燃情的效果。

(三)引导学生融入情境模式，展开独立思考

通过创设贴近实际、贴近生活、贴近学生的情境，在直观呈现的基础上，引导学生融入设定的情境之中展开独立思考，进而实现教学内容和理论的内化。只有思考，才能真正实现内化，未经思考而接受的思想是被动灌输入脑的，注定是呆滞的，也是难以内化于心的。“呆滞的思想——这种思想仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其它新颖的思想有机地融为一体。”教师在情境设定中，既要充分运用战“疫”中的正面事例，也要多角度展现不同的观点和事件，启发学生在正反对比中对家国情怀、 英雄精神、底线红线、是非美丑等问题进行思考，深化对世情、国情、党情的认识，为学生研究和分析复杂的理论和现实问题，最终形成科学的思维能力奠定基础。“思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。”疫情防控期间线上教学的特殊模式对思想政治理论课的教学提出了更高的要求，要落实好总书记“引导学生扣好人生第一粒扣子”的要求，广大思政课教师必须积极探索和改革线上教学中思想政治教育情境创设的有效策略。

二、通过师生交流互动实现理论内化

线上教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，切忌灌输式教学，引导学生直面问题，参与课堂互动，进而在理论内化的基础上学会剖析和解决问题，最终形成科学思维能力。

(一)突破传统的灌输式教学，突出学生的主体地位

由于线上教学中教师难以直接观察学生的随堂学习状态并有针对性地进行提问、启发，所以传统的灌输式的教学在线上教学中难以保证教学的实效性，教师必须突破灌输式的说教形式，突出学生的主体地位。线上教学中教师可依托的教学平台资源非常丰富，包括超星、中国大学 MOOC、腾讯会议、钉钉、智慧树、ZOOM等，教师可以采用“录屏+PPT”、“直播+线上互动”的方式进行教学。就思想政治理论课的特点而言，“直播+线上互动”的方式对于构建生动活泼的线上课堂，突出学生的主体地位更为行之有效，当然，“录屏+PPT”的方式也可以辅助使用。教师在直播授课中可就前置课堂中已经布置的学习任务、话题，以疫情防控为契机，围绕“新时代青年大学生的责任与使命”“社会主义制度与西方政治制度模式比较”“意识形态斗争”“真正的英雄是谁”等热点问题，让学生充分阐述自己的观点，以最大程度地了解学生的思想动态，充分突出学生的课堂主体地位。

(二)加强引导，促进学生在统一认识中完成知识内化

实现教学内容和理论知识内化是思想政治理论课线上教学的基本目标，是教学实效性的具体体现。习近平总书记在谈到思想政治理论课教学时强调：“通过生动、深入、具体的纵横比较，把一些道理讲明白、讲清楚。”在学生充分表述观点后，教师要总结、提炼，对其中有代表性的观点进行系统化的分类，综合运用视频、图像、音乐、文字等手段，为学生分析问题提供思路，特别是对于一些错误、偏激乃至极端的观点，要善于结合现实和事例深入剖析，引导学生参与剖析和讨论，在师生的交流互动中激发学生探求真理、追求真知的积极性，启发学生自己得出正确结论。理论上的清醒坚定是理想信念上清醒坚定的基础，只有解决学生思想理论上的困惑，才能促成学生高度认同教学内容和理论，从而在统一认识中润物细无声地引导学生坚定马克思主义信仰和中国特色社会主义的信念。

(三)注重理论分析，培养学生科学思维能力

如果说实现理论内化是“授人以鱼”的过程，那么在课堂教学中“授人以渔”，帮助学生在错综复杂的国内外形势下，直面多元价值观和各种社会思潮，辩证看待各类热点、焦点问题，学会具体问题具体分析，促进学生形成科学思维能力，则是思想政治理论课线上教学的最终教学目标。这正是习近平总书记对思想政治理论课教学所提出的要求：“给学生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法。”教师在线上教学的反馈和互动中，要沿着提出问题——分析问题——解决问题的教学程序，融“视情意”于一体，以自身扎实的理论功底和严密系统的逻辑论证向学生示范用科学理论分析、解决问题的过程，把每一节课都上成锻造学生科学思维能力的示范课，促使学生通过日积月累不断提高科学思维能力，最终由思维能力上的量变促成质变。

线上教学中由于师生在空间上的分离，对课堂教学提出了更高要求，教师要改变教学方式，综合运用各种信息化教学手段，引导、启发学生，把线上课堂打造成引人入胜的极具感染力的师生互动平台，促使学生主动学习，并善于用所学的知识分析和解决问题，形成科学思维能力。

三、线上教学拓展巩固教学实效

内化了的理论只有在实践中得到检验和应用才能给受教育者以深刻的感悟和体验，最终形成为受教育者所终生践行的理想信念。

(一)运用信息化手段拓展教学

疫情防控期间，由于学生个体分散，相互之间缺乏交流和激励，这对学生以更高度的自觉性坚持常态化学习提出了更高的要求。因此教师不能仅仅以完成线上课堂教学任务为教学终点，应该广泛运用信息化教学手段，督促学生坚持常态化学习、线上继续学习以巩固教学实效。教师在课后可以利用QQ群、微信群、网上论坛、微博、个人公众号等线上平台及时发布与所学知识点相关的资料，鼓励学生以个人和学习小组形式就学习课外补充资料所形成的心得进行讨论、交流，同时教师要全程密切关注学生的思想动态，及时指导学生，帮其进一步厘清理论困惑，掌握正确的方法，提高科学思维能力，实现思想升华。

(二)坚持理论联系实际，指导学生开展实践活动

人类的认识来源于实践，同时又在实践中得到检验、完善和发展。“理论在变为实践，理论由实践赋予活力，由实践来修正，由实践来检验。”内化了的理论只有与实际联系起来才能给学生更深刻的感悟和体验。教师在线上教学结束后，要求每一个学生积极参与所在村镇、社区的抗疫志愿服务，协助基层政府登记进出人员信息、测量体温、发放宣传单、协助运输物资等，最后围绕“青年大学生在抗疫中如何弘扬民族精神，勇担时代责任与使命”为主题提交一份实践报告。至此，这个教学流程才可以说全部完成，既定的教学目的得以实现。

教师可以结合学生身边的疫情防控实际，给学生布置契合他们学习和生活的线下实践任务，比如鼓励学生作为志愿者积极主动参与所在村镇、社区的疫情防控；指导学生运用所学专业知识利用新媒体广泛宣传疫情防控一线的医护人员、武警官兵、基层干部群众等感人事迹，可以给他们画像、录制视频、创作诗文和歌词等；勉励学生力所能及地对疫情防控一线人员捐款捐物、参与慰问等。学生在参与这些形式多样实践活动中，运用所学知识和理论认识、分析所遇到的实际问题，从而进一步加深理论认同，增强实践能力。

(三)重视学生对教学过程的反馈

思想政治理论课线上教学是一个系统的、动态的、发展的过程，教师要立足于“边教边改”，在探索和研究中不断改善和创新教学方式，持续回应和满足学生的学习需求。教师可以在每一个专题学习或阶段性学习完成以后围绕学生的学习状态、学习效果和学习需求等在学生中进行调查，调查方式可以采用线上问卷调查、个别反馈、线上交流等各种形式，对线上教学模式、师生互动状况、学生对理论的掌握程度、线上教学中存在的问题、教学满意度等问题进行调查，为进一步改进线上教学方式提供数据支持。教师在收集到学生的反馈意见后要高度重视、认真研判、细化对策，积极探索和研究改进教学方式、提升教学实效性的具体举措。在“调查——改进——再调查——再改进”的模式下，实现线上教学效果不断提高。

“高等学校的在线教学不仅是在疫情期间可以起到救急的作用，这也是中国高等学校这几年来一直致力推动的教育教学领域的一场学习革命。”因此，探索思想政治理论课线上教学过程中实效性提升的策略，对于实现疫情后线上线下教学模式的有效融合，有效发挥思想政治理论课的德育功能，将是一个需要不断深入研究的现实课题。