“现代学徒制”背景下的线上线下混合式教学模式的探索——以“基础化学”课程为例

赵玉梅,庞惠文,刘美琴,杨 静,张 鑫,庞新星

（1.山西铁道职业技术学院，山西太原030013；2.临汾万鑫达焦化有限责任公司，山西临汾041503；3.山西安泰集团，山西介休032000；4.山西美锦能源股份有限公司，山西太原030400）

为全面贯彻全国职业教育工作会议精神，依据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》以及《山西省现代学徒制试点工作方案》的文件精神，深化产教融合、校企合作，进一步推进知行合一、创新技术技能人才的培养模式，完善校企合作育人机制，提升培养能力和培养水平。山西铁道职业技术学院（原山西轻工职业技术学院）与山西安泰控股集团有限公司、临汾万鑫达焦化有限责任公司、山西美锦能源股份有限公司等化工企业，探索产教融合的“现代学徒制”人才培养模式，开展煤化工技术、机械制造与自动化等专业的人才培养工作。

校企合作开展“现代学徒制”人才培养,尝试了教学改革，发挥了职业学校教育资源，利于为企业服务。对招生制度、学生管理制度、教学管理制度和人才培养模式进行了改革。“招生即招工、入校即入企、校企联合培养”的现代学徒制试点，形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制。学校与企业联合招生，联合培养,工学交替，在招生与招工、学习与工作、理论教学与实践技能、学历证书与资格证书获取等方面做了积极的探索。校企双方共同制定“现代学徒制”试点班专业人才培养方案。

1 线上线下混合式教学前期调研

依据“现代学徒制”试点班专业人才培养方案及学生岗位所需求的知识储备、操作技能、素质等方面的要求，制定“现代学徒制”试点班“基础化学”的课程标准。经过前期调研发现，现代学徒制班中的成人学生工学矛盾较为突出。从调研结果看，学生年龄23～42岁，所在岗位不同，知识结构、实践经验不同，对知识的需求不同，学习能力差异性大。学生平时工作时间长，家庭生活压力大，学习时间不集中，能抽出的学习时间有限。

2 线上线下混合式教学模式的实施

鉴于调研结果，将所有课程全部面授不可能实现。所以，“基础化学”课程充分利用“互联网+”技术，采用线上线下相结合的混合式教学模式，即把互联网的优势和传统教学的优势结合起来，使教学过程“线上”（网络教学）与“线下”（面授教学）有机结合。此种教学模式在课程设计中，将“互联网+”信息技术与课堂教学相互融合，重构传统课堂教学，将传统的教学时间、空间及组织形式进行了拓展，解决了现代学徒制中学生学习时间不集中的问题。“基础化学”为化工专业的基础课程，具有统一的理论体系。在许多的线上资源中，教学课程资源完整、内容丰富，可以将优秀网络资源充分地利用到该课程的理论教学中。“基础化学”的线上课程建于“山西铁道职业技术学院网络教学平台”，选择“智慧职教”“中国大学慕课”等平台上的优质视频资源，供学生学习使用。学生通过采用超星公司的“学习通”APP 进行线上学习。依据“基础化学”课程标准中要求的理论学习知识点、重点、难点内容以及学习进度与计划，设计线上教学内容，发布学习任务点。学生利用“学习通”，学习视频内容，完成练习等。教师通过网络教学平台检查学生学习的进度、作业完成情况，及时掌握学生对各个知识点的学习情况，并通过“学习通”“消息”功能及时与学生进行沟通、答疑。

“线下”（面授教学）在课堂中不再重复讲解线上基础理论，而是对知识点进行梳理。着重针对课程的重点、难点及反馈中的共性问题进行讲解，并依据学生学习的具体情况及学习过程中遇到的问题，对课程的知识结构进行归纳和总结，充分利用“学习通”APP中的随堂签到、选人答题、课堂互动等功能进行互动式讲评。

线上线下相结合的混合式教学模式既发挥了教师引导、把控教学过程的主导作用，又体现了学生作为学习过程主体的主动性与创造性，并根据现代学徒制班学生的特点合理地分配教学内容及学时。线上线下混合式教学模式不仅打破了现有的教学管理的理念和模式，也更加适用于现代学徒制教育模式。

在“基础化学”课程的教学评价中，实施“全过程考核”模式，主要包括网络平台、教学过程、作业与期末考核。网络平台考核依据学生完成课程音视频、任务点的情况进行评分，由系统自动评分较为客观；教学过程考核依据课堂活动（问卷、抢答、选人、讨论、随堂练习）情况的记录给出课程表现成绩；作业考核环节，通过学生提交的作业情况给出成绩；期末考核为闭卷笔试，按照课程标准设置的内容设置考试题目。总成绩=网络平台（40%）+教学过程（25%）+作业考核（5%）+期末考试考核（30%）。这种考核方式加大了过程性评价的比例，期末考核没有舍弃，只是减少在总成绩中的比重，比传统的评价方式更符合现代教学培养模式和人才培养需求。

3 线上线下混合式教学内容

在“基础化学”课程内容方面，与学徒制学生所从事的煤化工生产操作运行、检验、生产技术管理等职业岗位的要求相结合，明确学习的知识点与重点内容。本课程理论性较强，在设计中注重知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个方面。本课程共64 学时，其中32 学时采用面对面课堂教学的模式，剩余的32 学时采用线上网络平台学习的模式。在课程内容编排上按照无机化学、分析化学、有机化学三个模块混编而成。将每个模块任务按照教学难度由简到难，按照认知规律由感性到理性，由个别基本知识和技能到一般综合知识和技能排序学习任务。

4 线上线下混合式教学模式的效果

在“基础化学”课程的实施过程中，线上线下教学模式运行过程中具有合理性、新颖性。面对面课堂教学中，主要针对不同岗位要求，梳理知识点，重点讲授课程中的重点、难点及网络平台学习中遇到的问题。网络平台学习，依据教学任务及目的将了解性的知识、拓展知识等在教学视频中进行任务点的发布，以适应不同学生的需求。通过检查学生视频观看进度、答疑情况及时了解学生对各模块内容的掌握程度。通过两轮的教学实践，线上学习访问量为8 121 次，线上视频学习合格人数为100%，线下成绩平均分为88分，结果较为理想。

5 总结

互联网的广泛应用为教学方法的创新提供了广阔的空间。互联网的广泛应用打破了时空的限制，学生可以利用碎片化时间，在工作空闲时间、家庭、社会公共场所等任一空间上网学习。线上线下教学法是一种崭新的现代模式教学方法，线上教学法主要是借助网络的教学资源为教学服务，网络教学资源主要提供学习视频。线下教学法主要是利用课堂教学介绍基本理论、基本方法等内容。两种教学方法相得益彰，各自起到不同的作用，从教育心理学的角度可以起到单一教学方法所不能起到的作用。与传统的教学方式相比，具有充分利用网络教学资源，方法多样，学习效率较高的优点。在学院与化工企业合作举办“现代学徒制”试点班中，由于学生既是学校的学生又是企业的员工这样的双重身份，学生的学习时间不固定。“基础化学”课程采用线上线下互动教学模式进行教学有它的合理性、科学性和新颖性。

线上线下混合式教学确保满足现代学徒制下学生自主学习、体验式学习、协作式学习、碎片化学习的需要，最终提高课程学习效率。为此，教师应主动适应信息时代的特点，将课程教学内容与信息技术深度融合，主动完善线上线下混合式教学，完成现代学徒制下“基础化学”课程的教学任务。下一步的规划：线上部分通过慕课、课程网站、优秀案例网站、数字教学资源库等载体，丰富资源。充分利用“学习通”APP平台上的主题讨论、分组任务、直播、问卷等功能。而线下部分以学生为主体，教师主导，采用“项目导向、任务驱动”教学模式，注重课堂互动，固化学习成果，提高解决问题的能力。