有效历史课堂的探究与实践

■胡永林

/吴江汾湖高级中学

高中各个学科尤其是高中历史学科的教学效率与质量关乎高中生综合能力与史论研究能力的发展情况，基于此，针对于高中历史学科更加高效、更加科学的教学方法的研究从未停止。本文也将深入研究高中历史有效课堂教学的相关问题。

一、高中历史有效课堂开展过程中出现的一系列问题以及问题原因分析

高中历史有效课堂教学方法的提出已经引起了大部分高中历史教师的关注，但是也有教师并不能够将高中历史有效课堂教学方法的积极作用充分发挥出来，本文接下来将重点分析所出现的一些教学问题以及此类教学问题出现的原因。首先,出现的第一个问题就是部分高中历史教师并没有太多注意教学方法的问题，依然采用传统的教师授课、学生听课的课堂教学方法，看似没有什么大的问题，但是实际上这种传统的高中历史学科课堂教学方法的弊端已经非常明显。传统的高中历史学科课堂教学的主要问题或弊端主要表现在，学生以一种“爱答不理”甚至是“置若罔闻”的状态在听课，这显然就是高中历史传统课堂教学的弊病之一。高中历史传统课堂教学那种枯燥乏味的教学模式已然使得大部分高中生难以感受到学习的乐趣或者是学习历史学科的乐趣，高中生也正因如此从而失去了学习高中历史学科知识的积极性和主动性。学生自然而然地就不愿意参与高中历史课堂教学活动之中，也不愿意听教师的授课内容，久而久之，学生也就会失去学习历史学科基本知识的兴趣，进而从根本上影响了高中生的学习成绩。其次,高中历史有效课堂教学过程中存在的另一个问题，就是有些教师运用了不是太恰当的方法来开展教学活动。出现这种问题的原因大多是由于一部分高中历史教师没有注意应该运用何种方法来锻炼高中生的历史学科理解能力与史论分析能力，也就更难如何运用有效课堂教学方法来改进自身的教学理念。有效课堂教学方法的真正内涵不仅仅是为了提高高中生的学习成绩，或者是提高高中生“死记硬背”的能力，而是需要高中历史教师在准确理解有效课堂教学理念是基础之上，针对每一个学生的学习习惯与思维方式，提出不同的、具有针对性和建设性的能力培养方案，重点是对高中生学习历史学科的相关能力的培养，这也就意味着高中历史教师需要结合高中历史学科的学科特点与学科核心素养培养方法，深入贯彻落实有效课堂的具体教学内涵与教学要领，使学生在学习能力和逻辑思维能力等方面均有所提高。

二、高中历史有效课堂教学方法基本研究分析

(一)高中历史课堂教学要营造良好的课堂教学氛围和学习环境

良好的学习环境或者是课堂氛围可以帮助高中生培养对历史学科的学习积极性，也可以从某种程度上促使高中生生发出对学习历史学科的向往之情，为了营造良好的学习氛围或者十块课堂氛围，首先需要高中历史教师以尊重学生的思想意识和行为能力，使学生意识到教师不仅仅是“严厉”的代名词，恰恰相反教师也可以是“温柔”的代名词，从而使学生在尊重与被尊重的过程中形成良好的学习心态和学习意识。高中生与其他年龄段的学生尤其是小学生与初中生在思维能力与学习能力的发展情况上有所不同，高中生随着年龄的不断增长，已经具备了高阶段的逻辑思维发展能力与理性思考判断能力，大部分高中生也已经能够意识到学习的重要性以及积极参与高中历史课堂教学的重要性，关于学习的基本要领和相关要求也有所明晰，但是高中生也正是因为年龄的不断增长，生活阅历和学习经历的不断增加，往往并不具备较强的自控能力，甚至还有一些高中生存在着叛逆的心理或者是对高中历史学科课堂教学的抵触与排斥心理，甚至是厌学心理，高中生经过多年来对历史学科的不断学习和理解，已经在一定程度上具备了自己对历史学科或者是对相关历史问题的直观看法或者是主观看法，也已经初步具备了自我判断能力以及对事物好坏程度的基本分辨能力，能够正确的分辨课堂教学的优与劣。也正因如此，高中历史教师在日常的历史学科课堂教学的过程中，需要以尊重学生的主观能动性与自我意识为前提，或者是以尊重学生的个性与独特性，给予高中生更多的自我思考与自我判断的时间，并且遵循高中生思维能力与学信能力的发展规律，针对于高中生不同阶段的历史学科基本知识学习情况，给予学生们鼓励与关怀，使学生们在“叛逆”的时期依然可以感受到来自教师或者是来自学校方面的温暖与关爱。

(二)坚持以学生为主体地位的历史课堂教学理念

在高中历史实际的课堂教学过程中，高中历史教师首先需要做到的就是改进自己的教学理念与相关教学意识，坚持以学生为主体地位的历史课堂教学理念也是现如今开展高中历史有效课堂的重要途径之一。为此，高中历史教师首先需要注重课堂教学知识的引入过程或者是引入形式，高中历史教师可以深入学生之中，充分的了解学生的所思所想，切合实际的引导学生提出自己对历史学科课堂教学的看法和建议，从而通过此类方式充分激发学生对于参与高中历史课堂教学的积极性。高中历史教师可以较多地引入历史问题或者是历史小故事，例如匡衡凿壁偷光的故事，不仅仅反应了匡衡坚韧不拔的学习精神和对知识的渴望，更能够从一个侧面反映，西汉人民较为困苦的生活状况，进而推论出西汉末年民不聊生的国家现状。高中历史教师也可以将历史学科的基本知识与其他学科的基本知识相互关联，从而形成知识上的串联，例如墨子发现的“小孔成像”原理，正是古代人民智慧的体现，“小孔成像”原理的发现也证实了光沿直线传播的物理知识，在历史知识与物理知识之间搭建了沟通与串联的桥梁，这也正是高中历史有效课堂教学内涵的体现过程。因此教师在进行高中历史课堂教学的过程中，应该更为广泛地吸收其他学科或者是其他研究领域的先进成果或者是相关理论知识，将这些理论知识融入高中历史学科课堂教学的过程中，积极探索历史学科与其他学科的教学共同点或者是相似点，并以学科串联互通等形式，充分激发学生对于学习历史学科基本知识的热情和兴趣。其次，高中历史教师应该充分意识到学生的主体地位，可以通过对学生提问能力的尊重或者是对学生质疑能力的尊重来帮助学生解决历史学科的相关问题，从而促使学生将内心中对历史事件、历史人物或者是历史知识的疑问提出来，进而引导学生更好地理解高中历史学科的重点与难点知识。为了保持学生的教学主体地位，高中历史教师也应该作为课堂教学的引导者或者是“指路人”，而不是主导者。

(三)合理使用相关史料资料和图片等学辅助资源

针对高中历史教师要合理使用相关史料资料和图片等学辅助资源的具体要求，新型教育课程改革的相关要求中也有所提及，历史学科的教学尤其是高中阶段历史学科的教学更需要采用图文结合的形式，以图片或者是相关影视资料、照片、纪录片、画像、绘画作品、画册等形式，向学生展示历史事件发展的整体样貌，例如教师在向学生讲述《秦朝中央集权制度的形成》一课时，可以通过向学生展示秦朝阿房宫的建筑样貌复原图或者是“商鞅方升”、“秦始皇陵兵马俑”的文物照片等方式，使学生感受到秦朝为实现国家统一和民族富强所作出的突出贡献。然而高中历史教师在选择图片等辅助资料时，也需要结合本课所要讲述的具体内容和课程大纲要求进行合理地安排，图片资料毕竟是一种教学辅助资料，切记不可以在授课的过程中将大规模的图片辅助资料呈现在学生的眼前，以免“喧宾夺主”。例如在学习《夏、商、西周的政治制度》一课以及西周奴隶制度的发展过程时，教师可以通过向学生展示一到两张商朝时期殉葬奴隶遗骸的图片，来帮助学生认识到奴隶制度的残忍，也要就此来积极引导学生思考奴隶制度走向灭亡的原因。

(四)组织历史学科的学习小组，开展小组合作学习模式

有效课堂教学方法也对学习模式有所要求，针对于有效课堂教学方法的具体实施方法而言，高中历史教师可以组织历史学科的学习小组，并且通过开展小组合作的学习模式积极引导学生在学习小组内解决历史学科的问题，或者是讨论历史事件的发展过程等等。并给予学习小组充分的思考与讨论时间，并且教师需要不断的引导学习小组内部的讨论活动和研究过程，在学习小组分析、交流、研究问题的过程中，可以帮助学生感受到集体讨论的意义，也可以帮助学生从所方面了解到不同学生对历史事件的不同看法，集思广益的研究方法可以使学生对历史事件和历史知识的理解更加深入，也正因如此，组织历史学科的学习小组不失为是研究有效课堂教学方法的重要途径之一。

三、结语

高中历史课堂教学的方法数不胜数，但是只有适合于高中生学习和接受的教学方法才是真正高效、科学的教学方法，有效课堂教学方法也正因为其自身所具备的科学性和特殊性，使得这种教学方法在高中历史课堂教学的过程中能够更加充分地调动学生参与课堂教学活动的积极性。本文以高中历史有效课堂开展过程中出现的一系列问题为文章叙述的出发点，随后本文也深入研究了高中历史有效课堂教学方法的具体实施方法。希望通过本文的研究可以促进高中历史学科教育教学方法的改进与创新，促进高中历史教师不断探索更加高效且科学合理的新型教学方法与途径。