基于对分课堂模式的大学生生涯规划与就业指导课的探究

■丘丽琼

/中山大学新华学院信息科学学院

《大学生生涯规划与就业指导》课程是高校人才培养工作和毕业生就业工作的重要组成部分，能进一步提升高校就业指导服务水平，提高广大毕业生的就业能力。在传统的教学课堂中，职业生涯规划与就业指导课普遍存在课时数少、内容相对松散、实践环节缺乏等特点，大部分教师为了课程的系统性、知识的完备性，主要采用“满堂灌”式的教学方式，缺少互动，学生的学习积极性、参与度不高，最终课堂效果差，收效甚微。

在就业门槛不断提高，就业压力不断增加的时代背景下，目前急需改革职业生涯规划与就业指导课程的教学方式，使学生实际掌握生涯规划提高就业质量。利用对分课堂教学方法，将讲授与讨论对分、教法与学法对分、主动与被动对分、传承与创新对分等，实现学生的自主规划职业生涯，将制作简历、面试技巧的知识内化于心，外化于实践，从而提高课程的高阶性、创新性、挑战度，打造线下“金课”。

一、“对分课堂”教学模式

利用对分课堂教学模式打造线下金课，就是要利用优秀的内容、先进的教学方法培养学生高水平的思维与能力。对分课堂是复旦大学心理学教授张学新提出的新型教学模式，该教学模式的核心是“教师讲授+学生讨论”的交互式学习，将传统教学模式的教师讲授、学生接受的过程变为：讲授、内化吸收和讨论三个环节。对分课堂教学模式强调以学生、学生发展、学习效果等为中心进行教学改革，让学生爱学习，培养学生的思辨能力，将传统的“模仿、理解”深化为“运用、创新”。在对分课堂课中，教师凝练教学内容进行精讲，适当留白，配上学生独学内化吸收后，进行专题讨论、情景模拟、实操演练，在知识运用过程中发现问题，解决问题，提高学生参与度、学习兴趣，强化实践能力，提高学生学习效率、学习能力以及学习主动性。

在职业生涯规划与就业指导课中应用对分课堂教学模式，大大提高了学生在课堂中的参与度、学生学习的主动性，提供了较好的实操机会。这个模拟和实操的过程，让同学们身临其境，既能感受情景，又能思考，发现自身问题，提高职业生涯规划与就业指导课的教学质量，提升我校学生就业成功率。

二、“对分课堂”教学模式在大学生生涯规划与就业指导课中的应用

(一)实施目标

第一，在学生中使用对分课堂教学法，根据学生的特点，做出有针对性适合学生的对分课堂教学方法，打造线下“金课”。

第二，提高学习兴趣。对于大部分课程都是“满堂灌”的方式，通过讨论、模拟、实践等趣味性高的方式引发思考，在同学中进行思维碰撞，自主构建知识体系，提高同学们的主观能动性。

第三，提高学生知识能力素质的有机结合，强化生涯规划、简历、面试技巧。应用对分课堂教学法，保证重点知识的教学，并结合应用实践，反馈答疑。

(二)具体实施

根据大学生生涯规划与就业指导课的教学大纲、教学目标等，结合教学实践，要求学生掌握科学的职业生涯规划方法，树立正确的职业观、择业观、创业观和成才观，提高职业素养，做好步入职场、融入社会的准备。

在实践教学中，引入对分课堂学习模式到大学生生涯规划与就业指导课程教学中，将课程教育与学生的个性、特点、兴趣、需要等内在要素紧密结合，做到因材施教。在教学的过程中，始终将学生的学习需求放在首位，让学生爱学习，注重学生对课程教学主体、内容、方式的评价，自觉增强大学生的自主学习意识，提升大学生对课程学习的兴趣。

1、引入对分课堂打造线下“金课”，有效提高教学质量

根据“两性一度”的金课标准，即高阶性、创新性、挑战度，以立德树人为基准，课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，培养学生解决高层次问题能力和高级批判性思维，强调学生参与度、互动性探究性学习。

①根据课程模块制定教学内容。针对不同年级学生需求，将课程分为大一和大三年级的学生，大一侧重于生涯规划指导，大三侧重于就业指导等。大一主要制定《认识生涯与职业生涯》、《职业生涯管理——认识自我、了解职业、了解环境》、《职业生涯决策》、《确定职业目标，开发职业素质与能力》等模块学习内容。大三主要制定《职场素质拓展》、《求职准备》、《面试》、《大学生就业劳动合同的签订》等模块内容。教师自主设计教案和学案，统筹设计和安排整个课程的教学活动，精炼地传授课堂知识，有效地组织引导学生讨论，鼓励学生通过信息化手段获取更多的知识，让学生多动脑，积极思考。

②班级同学自由分组，学生实质性参与，人数根据班级情况来设置，以小组为主进行学习讨论。设置案例分析与情境互动环节，或开展辩题辩论交流，或进行模拟面试现场展示，或进行“大学生职业兴趣和职业价值观评测”活动等，让学生真正参与到课堂中来，自主学习，进行内化深化吸收，当堂和课后完成作业，加强学习过程管理。

③教学的互动。首先，教师讲解重点与难点，讲课环节的时长由内容难易程度决定，该环节本质上是为学生提供知识框架；其次，学生经过讲授学习，各自独立学习和内化；此后，各小组经过内化学习提出问题进行讨论，侧重于“隔堂讨论”，即要求学生针对知识中存在的困惑及探索中面临的难题，可采取小组讨论的方式，亦可采取组组之间讨论的方式进行小组内部讨论，教师做好引导；再次，由小组代表发言，进行观点分享或提出疑问；最后由教师进行答疑和点评，主要回答共性问题，个性问题课后单独解答。

2、运用先进多媒体教学平台，提高对分课堂模式的有效应用

教师授课过程中运用“学习通”、“腾讯课堂”等多媒体教学平台进行授课，平台特点如下：第一，该平台可以实现教师全方位监管学生学习情况，从而使教师有效掌控课堂传授知识。第二，该平台有不同方式考勤签到方式，督促学生按时出席，方便老师及时了解课堂出勤情况。第三，该平台可以随堂下发作业供学生当堂练习随时巩固所学知识点。第三，该平台能在教师教授过程中随时收集学生意见，使老师能及时掌握学生学习情况，实现师生良性互动。第四，该平台设置了多种活动形式，有活动抢答、投票、填写问卷、发布小组任务、小测试和评分等选项，方便教师设置学习讨论形式，提高对分课堂中小组讨论的多样化。除此之外，该平台还可以收集学生作业，点名学生回答问题等特点，该平台的运用有效提高了对分课堂的教学管理质量。

教师可将“学习通”、“腾讯课堂”等结合教学实践，强调平时作业(占比40%)和期末作业(占比60%)，体现平时分值的重要性，平时作业以考勤(10%)、课后练习(20%)、课堂互动发言(10%)共同组成。作业内容根据课程和学生情况设置，贴近学生实际，引起学生的思考为原则，老师利用多媒体平台可随时随地批阅学生在线完成的作业，给与不同级别的有差异的分数，给与表现好的学生的鼓励，激发学生的积极性。通过多媒体平台，学生也能随时了解自己和其他同学的分数和评语，增加学生的压力，从而产生学习的动力，形成奋发向上的学习氛围。

三、“对分课堂”教学模式在大学生生涯规划与就业指导课中的实施效果

(一)进一步深化教师引导性教学理念，保障学生自主学习的参与程度

对分课程教学模式强化了教师的引导性教学理念，以学生的自身优势为教学前提，对学生进行引导、反思、赋予了学生一般的课程权利，并通过多样化的教学手段，培养学生对课堂学习的责任意识。“金课”创造了学生自主学习的文化氛围，强化了过程性评估。

对分课堂要求大学生既是教学的对象，也是学习的主体，帮助大学生真正地成为教学实践主体，将大学生生涯规划与就业指导课程所学内容约所见、所闻的内容内化与吸收；将内化知识转化为外在行为的表现；从生活中将教学活动广泛散出来，既增加趣味性，又能让学生在轻松自在的氛围中自主学习。

(二)选择和分享优秀对分课堂实践，为打造金课奠定基础

通过考察学校各教学实践，对现有课程教学模式进行对比；并选择利用对分课堂模式的实践和项目，作为打造金课的教学基础，以实际优秀项目为依托，更有效地提升教学质量。

综合评定《大学生生涯规划与就业指导》类课程中学生完成的作品，对于其中的优秀项目制作成作品集进行分享，其中特别优秀的项目推荐参与大学生创业创新项目等竞赛，此举能对创建项目的同学起到鼓励的作用，同时也能调动周围其他同学积极向他们学习，对教学起到积极的影响作用。

(三)拓展教学宽度，提升课程内容的社会承载力

以讲授+多样化形式进行内化学习和思考，这种对分是指讲授之外，可以采用多样化的方式内化学习和思考，多样化包括分析讨论、模拟、实操演练等。《大学生生涯规划与就业指导》是一门实践性较强的学科，对分课堂模式让生涯规划、生涯探索、生涯决策等模块重剖析深化，让学生多阅读多思考之后进行分析讨论；创业、求职、面试等模块重在实操，学生可利用课室进行现场模拟，让学生得到了较好的训练，使得学生多参与到课堂中来，真正了解自我、了解环境，并真实体验就业环境。