“金课”背景下应用型本科课堂教学模式创新机制研究

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随着消灭“水课”、建设“金课”的提出，应用型本科课堂教学模式创新成为关注热点，充分重视和利用课堂教学这一主阵地，通过线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”的打造方式，营造课堂教学的全新氛围和环境，开辟应用型本科教育的全新途径。

一、“金课”概述

在教育部印发的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》(教高函[2018]8号)中，提出淘汰“水课”、打造“金课”的要求，进一步提升学业挑战度，增加课程难度，拓展课程深度，形成高阶性、创新性和挑战度的“金课”，探索五大类型“金课”，即：(1)线下金课。以课堂教学作为“金课”的主阵地、主渠道和主战场，不要局限于silence(安静)、answer(问答)的课堂，而要追求critical(批判)、debate(争论)的课堂，培养一批独立思考、敢于批评、勇于质疑，有创新能力和思维的时代新人。(2)线上“金课”。要大力推动在线开放课程的建设、应用和学习，使之成为人才培养质量“变轨超车”的关键手段，要利用网络改变课堂教学方法和模式，引入具有生命力、有未来的新型“慕课”，成为本科人才培育的重要举措。(3)线上线下混合式“金课”。当线上、线下教学进入到一定程度，则成为模糊两者分界的混合课，如翻转课堂就颠覆了传统教学模式，以学生为中心进行线上、线下的混合式教学，促进应用型本科教育质的飞跃和突破。(4)虚拟仿真“金课”。要以智能技术、信息技术为支撑和依托，实现智能技术与实验教学的深度融合，解决应用型本科教学实验、实习、实训中的难题，使学生在虚拟情境中产生真实的学习体验和感受，提高自身的实践应用技能和水平。(5)社会实践“金课”。可以利用“互联网+”打造本科大学生的创新创业教育新课，即：国情思政大课、中国“互联网+”大学生创新创业大赛，使学习者进入到极具激情的创新创业课程实践中来，进入到有广度、有深度、有高度、有温度的创新创业教育和专业教育之中，更好地促进应用型本科学生的全面发展和成长，推动产学研用的充分深度融合。

二、应用型本科课堂教学模式存在的问题分析

(1)与应用型人才培养要求不相契合。应用型本科课堂教学要培养具有较强应用能力和创新能力的高素质应用人才，然而通过调查发现，在课堂教学中大多关注知识的传授，使学生的理论知识与实践应用相脱节，学生不会对课堂知识进行融会贯通的理解，更不用说创新能力的发展了。

(2)教学方法相对单一。通过对应用型本科课堂才模式的调查问卷可知，当前应用型本科课堂大多采用讲授法，缺乏多种教学方法和策略的运用，在案例教学、讨论教学等形式的应用上较为欠缺，无法使学生实现“做中学”。

(3)课程设置内容与社会职业需求不吻合。当前的应用型本科教学课程设置内容没有紧紧围绕社会职业的需求，缺乏对学生职业技能的训练和培养，导致学生无法满足市场需求。

三、“金课”背景下应用型本科课堂教学模式的探索

(一)创建基于个性化学习的网络教学平台

在“金课”教学背景和要求下，应用型本科教学要营建基于校园网的开放教学环境，结合不同学生的特点和访问课程日志，以学生为主体开展自主个性化的学习，并加强学生之间、学生与教师之间的交流和互动，学生可以通过网络教学平台进行在线视频学习，完成相关科目内容的自测，查询正确答案及答案解析，通过在线QQ、论坛等进行师生交流和互动，并进行相关课程的教学、学习评价。教师则可以通过留言板进行答疑、发布教学相关贴子、上传教学资料等，在自由表达和反馈的过程中实现点对点的个性化引导教学和学习。

同时，在网络教学平台的使用过程中，还要注重教学环境的合理设计，要使学生所学的知识与现实生活环境相链接，将学生置于丰富生动的现实场景和情境之中，开展具体、生动、开放性的学习，避免抽象的理论教学和空洞的学习状态。另外，还要加强网络教学平台的实习管理模块的优化设计，要完善学生实习跟踪管理、实习单位管理、实习指导教师管理等功能，不断增强学生的实习实践能力。

(二)注重“慕课”平台下的学生自主学习

“慕课”作为一种在线的网络教育进入人们的视野，为应用型本科教学提供了丰富的课程资源，颠覆了传统的教育教学模式，提高学生的实际动手能力和实践操作水平。要采用以下策略提高学生的自主学习能力：

(1)提高学生的学习动机。要充分激发和调动学生的内在学习动机，在“慕课”教学过程中充分尊重学生，信任学生，鼓励学生将内心的学习困惑和疑难表达出来，提高学生的自主学习自信心，增强学生在学习过程中的自我效能感。

(2)培养学生的成就动机。要在“慕课”教学中与学生进行充分的交流，使学生获得成就动机的原始动力，教师可以精心设置与课程相关的情景导入和情境体验，让学生积极主动地参与其中进行学习，制定与自身学习能力相适宜的学习计划，进行学习过程的自我调节和合理评价，使学生能够对学习结果产生内在渴望和一定预期，避免学习上的无助感。

(3)培养学生的自我表现能力。要培育和鼓励学生在学习中大胆质疑，教师要恰当设置问题情境，铺垫疑问场景，唤醒学生的自主思维和意识，培养学生的质疑精神和能力，在学生自主思考的过程中找寻问题的解决答案。还要学会在关键处设疑，当学生的思维出现游离的状态时，要通过在关键处设疑的方式，提高学生的学习注意力，提高学生的学习效率。

(4)培养学生的信息资源应用能力。在“慕课”学习环境之下，许多学生都会在自主学习中遭遇各种难题，对此要培养学生的信息资源应用能力，让学生掌握不同的信息资源获取渠道，不仅仅局限于单一的搜索引擎，要开拓信息资源获取渠道，如图书馆的电子书籍、著名知网论文数据库全文搜索网站、超星图书馆、专业论坛等，提高学生的信息甄选能力，学会运用网络拓展自己的知识和视野，完成课程知识的扩展和巩固。同时，还要在“慕课”教学平台培养学生的社会资源获取能力，要在学习中加强与他人之间的联合与协作，要充分利用社交软件、网络BBS、微博等渠道，进行学习过程的分享、经验交流和探讨，要充分利用“慕课”平台中的指导教师，与教师进行非面对面的交流，提高自主学习能力，并在“慕课”平台中加强团队合作精神和能力。

(5)培养学生的自我学习监控能力。要在学习合理利用网络信息资源进行学习之后，培养学生的自我学习监控能力，关注课前预习的重要环节，培养学生独立思考的能力，明晰课前预习的内容、重难点，做好课前预习标注和笔记，培养学生良好的课前预习习惯，提高课堂教学的效率，并且，学生还可以在“慕课”平台下通过电子笔记、收藏夹、纸质文档等方式进行记录和整理，加强课后有效复习的效率和质量，深化和巩固自己在课堂所学的知识。同时，还要注重学生的自我管理，要督促自己完成学习计划，成为“慕课”学习过程的学习者和监督者，并通过设置自我奖惩的方式进行激励，使之成为学习的持续推动力，更好地帮助学生进行反思和总结。

(三)翻转课堂在应用型本科课堂教学的应用

翻转课堂教学模式能够较好地解决应用型本科技能训练类课程中的问题，提高学生的课堂学习效率。以“信息技术基础”课程教学为例，要制定教学目标，将认知领域类的知识和认知类别中的低级层次进行前移，让学生在课前进行自主预习，完成知识的记忆、理解和运用；课上学习则在教师的组织下完成，进行所学知识的高级思维活动，完成对知识的分析、评价和创造。

(1)课前学习活动。教师将预先准备好的学习资源上传至网络教学平台，如微视频、章节学习目标、PPT、基础教程素材、实验教程素材等，要求学生根据自己的需求进行微视频观看和下载学习，让学生通过微视频学习和相关练习初步把握PowerPoint 2010的基本功能。教师可以采用“同组异质、异组同质”的原则进行学生分组，让学生在团队学习中共同探讨和交流，利用学习资源进行自主学习，并利用实验素材完成模仿练习，如关于校园介绍演示文稿、制作个人简历等，并完成课前针对性思考练习题，进行所学内容的巩固。

(2)课上教学活动。教师要活跃课堂教学的气氛，由小组成员汇报任务进展情况，进行组间答疑、难题解答、案例讲解等，解决学生在课前预习尚存的疑难和困惑，并提出一些具有探究性、开放性的问题，增强学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。教师要在教学过程中捕捉学生的动态，对学生实施个性化的指导和点拨，使学生体会到合作学习的快乐。

(3)课后教学反思。要在课下组织学生进行所学知识的系统性回顾和总结，对所学的课堂知识进行综合分析和利用，并结合其他小组评价和教师反馈，进行实践作品的进一步改进和完善，不断丰富和完善学生自身的知识架构和体系。同时，也可以通过课后教学反思发现学生学习过程中的漏洞和不足，达到明显的教学效果。

四、结语

综上所述，要顺应“金课”建设的要求和趋势，探索应用型本科课堂教学的创新模式和方法，引入“慕课”、“翻转课堂”等全新教学模式和策略，构建基于“慕课”的本科教学平台，提高学生的自主学习能力。