大学英语课程思政教学模式探索与实践

张雷刚，张 珍，杨向娟，王 军

(西安航空学院 外国语学院，西安 710077)

一、引言

“课程思政”指“将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人”，是对高校思政教育直接渠道“思政课程”的拓展和深化，是建构高校“大思政”教育体系，贯彻和践行习近平总书记“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”殷切要求的重要举措。课程思政建设对高校坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，确保育人工作贯穿教育教学全过程具有重要意义。“课程思政”指向一种新的思想政治工作理念，即“课程承载思政”与“思政寓于课程”。高校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人责任。教育部党组印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》提出要大力推动以“课程思政”为目标的教学改革。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”，明确了“课程思政建设目标要求和内容重点”，并要求构建由公共基础课程、专业教育课程、实践类课程等组成的“科学合理的课程思政教学体系”。

二、大学英语课程思政教学模式的提出

作为公共基础课程，大学英语课程是高等教育的一个有机组成部分，旨在培养学生的英语综合运用能力，提高综合文化素养，拓展国际视野，熟悉中外文化差异，具有教育面广、教育时间长、师生投入较多等特点，在课堂教学中占有较为重要的地位。因此，大学英语为课程思政提供了重要的平台，并吸引了研究者的兴趣。通过文献综述发现，目前关于将思想政治教育融入大学英语教学的研究，主要包括三个方面。一是对大学英语教学中融入思想政治教育的必要性、重要意义以及途径的研究；二是主要探讨德育在大学英语教学中的渗透；三是对于大学英语课程思政的实现路径和实践方面进行了研究。这些研究充分说明了思想政治教育融入大学英语教学重要价值，并在探索如何融入思政元素过程中取得了一定的研究成果。但针对新建应用型本科院校大学英语教学课程思政研究较少。

为了探索与实践应用型本科院校大学英语课程思政教学，本研究自2019年9月开始至2020年12月，设计了四份调查问卷，即：大学英语学习情况调查问卷、大学英语期末英语学习情况调查问卷、大学生英语口语调查问卷与大学英语四级考试情况调查问卷。回收问卷330份，涉及飞行器制造、飞行器设计、财务管理、秘书学与信息计算等五个专业学生。在此基础上，研究对199名学生进行了线下访谈，然后对20余名学生进行了深入线上访谈。同时，研究对30余名教师的大学英语课堂进行了认真观察，了解他们的教学内容、教学方法以及课程思政等情况。在对调查问卷、访谈和观察数据进行文本分析的基础上，研究提出并实施了“IIIR”大学英语课程思政教学模式，即“深入探究(Inquiring)学生英语学习”“多方面提高(Improving)教师育人能力”“全面融合(Integrating)课程思政”和“积极反思(Reflecting)课程思政教学效果”。

三、大学英语课程思政教学模式的探索与实践

(一)深入探究(Inquiring)学生英语学习

深入了解学生的英语学习，是在大学英语教学中开展课程思政教育的重要前提。在深入了解学生的基础上，才能更好地选择合适的教学内容与教学方法，为如何融入、融入什么内容、以何种形式融入思政教育提供参考，为育人质量的提升奠定基础。为了探究大学生们的英语学习，教师们可采用问卷调查法与访谈法收集数据。

1.问卷调查以纸质问卷、主观题为主

教师在承担一个新班的教学任务时，需要尽快熟悉学生，此时可采用调查问卷法搜集数据。问卷问题包括大学英语学习目标、学习成绩、学习兴趣、学习需求、学习难点、学习经历等内容。为了获取更多有价值、可靠与有效的信息，建议问卷采用纸质问卷，以主观题形式为主。与电子问卷相比，纸质问卷需要学生书写，学生会更加认真，投入的精力也会更多。主观题会给予学生更多的表达空间，答案往往更加生动详实，例如，一些学生在纸质问卷中，答案会写500字以上，尤其在表述学习经历与学习需求时。

2.线下与线上相结合的访谈法

在调查问卷的基础上，教师可实施访谈法，访谈每一位学生，更深入地了解学生。教师应通过认真分析学生问卷，从学生的回答中提出一至两个关键问题，例如：你对世界文化的哪个方面更感兴趣？你是如何在一个月内将平时英语成绩40多分提高到高考的90多分的？

与此同时，教师可在每个班选择10%左右的学生进行深度线上访谈。深度访谈的问题可以来源于学生的问卷中的答案、教师的实践教学、教师的教学困惑、学生近期的学习情况、教学内容的评价等。深度线上访谈的主要优势在于其灵活性与平等性。线上访谈可以不受时间、地点等因素的限制；线上访谈时，学生的压力相对小，提出的观点和相关回答会对采访者教学和研究更有意义和价值。例如，一个受访学生表示，学生们往往具有两面性，一方面希望老师放松要求，减少作业量；另一方面希望老师严格要求，从而提高学生的能力，而且对要求严格的老师评价更高。

“通过结合使用问卷和访谈这两种主流的社会学研究方法来实现一种方法上的互补或综合”，教师可以获得详细的学生英语学习数据，为大学英语教学中课程思政的开展奠定基础。同时，教师主动了解学生，加强与学生的交流，体现了教师对学生的关爱，展现了教师的敬业精神，无形中对学生的学习、价值观等方面产生积极的影响，也是重要的育人途径。

(二)多方面提高(Improving)教师育人能力

大学英语教师不仅需要向学生传递英语文化知识，培养学生的英语运用能力与交流能力，也需要承担价值塑造的任务。因此，教师需要从以下几个方面提高自己的育人能力。

1.大学英语教师应提高自己的师德师风素养

“师德是教师整体素质的核心，决定着教师对教育实践的情感、态度和价值观，”“师风是师德的延伸和补充，是师德的表现形式和载体。”良好的师德师风是教师开展课程思政的基本前提。教师应主动关心学生，用一个心灵感动另一个心灵，了解他们的思想状况、学习情况、兴趣爱好等，做学生的良师益友。教师应认真备课，做好课程设计，抓住教学内容的重点与难点。同时，教师应使用富有亲和力的语气语调，用心授课，严格要求学生，安排合适的课堂活动，吸引学生参与，注重与学生的互动交流，鼓励学生表达意见并尊重学生的观点。教师具备良好的师德师风，才能获得学生的高度认可，大学英语课堂上的课程思政才能顺利地开展。

2.大学英语教师应科学认识课程思政

课程思政是指在课程教学中，有机融入思政内容，培养人格健全、具有正确价值观、高素质的综合型人才。课程思政不是课程与思政的简单相加，也不是占用课堂时间讲解思想政治课程内容。课程思政最好的状态是一种润物细无声的状态，能够潜移默化地向学生传达正能量，奋发前进的信心、决心和爱国热情。同时，课程思政不要求每节课都要开展，而是根据教材的实际内容，适时有效地融入相关的思政元素。教学中，不能为了课程思政而机械化、形式化地在课堂上加入思政教育内容，这样，反而引起学生反感，背离课程思政初心，降低课程的育人价值。

3.大学英语教师应具备较高的语言教学能力

根据开展的多次问卷调查结果，大多数学生将提高英语水平，通过期末考试与大学英语四、六级考试、具备口语交际能力等列为主要目标，希望在大学英语课堂学习词汇、语法知识、口语练习方法、中外文化等内容。可以看出，学生对大学英语教学和大学英语教师有较高的期待。为了满足学生们多元化的学习需求，英语教师应根据学生的期待从多方面提高自己的英语语言运用能力，不断学习和实践多样化的教学方法，做到因材施教，使学生获得学习的成就感，不断提高其语言学习兴趣，从而提高学生的英语语言应用能力。

4.大学英语教师应具备良好的人文素养

《大学英语教学指南》指出，“大学英语课程是普通高等学校通识教育的一个重要组成部分，兼具工具性和人文性”。同时，根据多次调查，学生们不仅希望提高英语语言能力，也希望学习中外文化，加深对世界的了解。这就需要教师不仅具备较高的语言运用能力，也需要良好的人文素养。具体而言，大学英语教师应树立以学生为本的思想，具备国际视野，熟悉中国与英语国家的文化，包括历史、教育、节日、政治制度等方面，能够辩证地进行中西文化对比，能够深入理解中西文化中核心词汇的含义。教师具备了较高的人文素养，就可以在教学中融入中西文化内容，拓展学生的文化视野，提高学生使用英语表述中国文化的能力，增强学生的文化自信。

(三)大学英语教学全过程(Integrating)融合课程思政

大学英语教学全过程包括内容讲授、教师提问、学生发言、作业任务、第二课堂等过程，每一个过程都可以开展课程思政，实现课程育人目标。

1.丰富大学英语课程教学内容

教材是教学内容的重要载体，是学生获取知识、提高技能与综合素养的主要途径。大学英语课程采用国家级规划教材，编写质量高，主题多样，所选篇章注重思想性和趣味性的结合，注重观点的相互碰撞和补充，力求激发学生的思辨力和创新思维，培养学生以多元视角看待个人、社会和世界。大学英语教师要认真研究教材的词汇、语法、篇章等语言资源，认真挖掘教材中所包含丰富的课程思政资源，包括诚信意识、奉献精神、敬业精神、文化自信等，实现大学英语课程工具性与人文性相结合。

在此基础上，教师应广泛搜集教学资源，包括TED演讲、国内外顶尖高校演讲、英文期刊、优秀人物事迹等，补充与更新教学内容，使教学内容更丰富，更富有时代气息，更贴合学生的学习需求，更有利于培养学生的价值观。例如，在学习“An Impressive English Lesson” 时，为学生提供了《如何高效学习英语》的TED演讲，并鼓励学生讨论视频中演讲者的观点，“How well somebody communicates in English actually has very little to do with their English level.It has a lot to do with their attitude towards English.(一个人用英语交流的水平高低，实际上与他们的英语水平没有多大关系，而是与他们对待英语的态度有很大关系。)”。通过类似这样的教学内容，提高了学生使用英语进行交流的信心。

2.加强大学英语课堂中的互动交流

“教学活动是由教师和学生共同组成的系统，教师和学生是教学活动的组成部分。”教师与学生、学生与学生之间良好的互动交流，可以突出学生在课堂中的主体地位，增强教师与学生之间的了解，帮助教师合理评价学生的学习情况，并且有助于活跃课堂气氛。由于新建应用型本科院校中，大部分学生的英语基础比较薄弱，因此，在与学生互动中，教师需要注意培养学生英语学习的自信心，帮助他们树立积极的英语学习态度，克服畏难心理。同时，教师需要结合教学内容提出合适的问题，鼓励学生思考，培养学生的提出问题意识、创新思维与探究精神。例如，课文中提到许多英语学习者不能区分stationary与stationery之间的含义差别，教师可以组织学生讨论它们之间的差异以及提出有效的区分方法。教师应鼓励学生表达真实的观点与想法，倡导学生之间的讨论。学生回答问题时，教师能够平等对待学生，倾听学生的心声，尊重他们的观点，避免出现以教师身份压制学生的现象。

3.建设大学英语第二课堂

大学英语第二课堂是课堂教学的延伸，为学生提供了更多的英语学习和运用的机会，同时，也是开展课程思政教育的重要路径之一。教师不仅要关注英语课堂教学，也要关注大学英语第二课堂。教师可以利用China Daily，21st Century，WHO，Bilibili等网站向学生发送有关学校特色、英语学习、中外文化、人类命运共同体等方面的文章、视频等，拓展学生视野，培养学生正确的人生观和世界观；同时也可开展围绕文化交流、“中国梦”等英语演讲比赛，举办英语手抄报大赛等，让学生不断了解和学习中国文化，提高学生使用英语讲述中国文化的能力，培养学生的文化素养和文化自信。

除了内容讲授、课堂互动、第二课堂等教学过程之外，教师也可通过布置合适的作业开展课程思政。多次调查研究发现，听力是应用型本科院校学生学习英语与通过大学英语四、六级考试的难点与瓶颈。教师可以对学生进行英语听写训练，因为听写不仅有助于提高学生的英语听力水平，也有利于培养学生的专注力与耐心。

(四)积极反思(Reflecting)课程思政教学

“反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，并据此采取相应对策的过程。”及时进行积极的教学反思是提高教学效果的有效手段。

大学英语教师可采用日志、听课、录像、行动研究等方法，反思教学中出现的情况，发现教学中的优点和不足，深刻分析原因，提出有效的解决方案。课堂教学中发现，学生对中西方文化有着浓厚的兴趣，但不清楚一些词汇的文化内涵，例如congress(国会), liberal arts(西方自由七艺)，marathon(马拉松)，Odyssey(奥德赛)等。因此，教师需要重视讲解英语词汇的文化内涵，注重中西文化对比，这不仅可以使学生对词汇有更加深入的理解，而且可以拓展学生的视野，培养他们的批判性思维。除了教师的个人反思之外，教师们也可以采用集体协作反思的形式，以教研室、教学小组等为组织单位共同讨论教学中的问题，发挥集体智慧，从多个维度分析教学中遇到的问题，提出恰当的解决方案。

经过反思，教师往往可以发现更为合适的融合方式与思政内容，有助于提高课程思政效果，为今后在大学英语课程思政教学中提供有效借鉴。

四、结语

大学英语教学中融入课程思政有利于实现课程的工具性，提高学生的英语综合运用能力，也有利于更好地实现其人文性，提高课程的育人价值。研究结合教育部相关文件精神和对大学英语课程思政教学的探索与实践，采用多种研究方法，较全面地对大学英语课程思政教学的内容、过程及实践进行阐释，提出与实施了“IIIR”大学英语课程思政教学模式，并取得了一定效果，但此模式需要在今后的大学英语教学实践中进一步探索和不断完善。大学英语教学中融入课程思政是一个长期的工程，需要大学英语教师深刻认识课程思政的重要价值，不断提高自身素质，积极探索教学改革，为教学效果与育人效果的提升奠定坚实基础。