大学英语线上教学的互动方式探究

熊绍丽

（东莞理工学院城市学院，广东东莞 523419）

0 引言

在线课堂是在Internet上构建一个实时在线交互系统，利用网络在两个或多个地点的用户之间实时传送视频、声音、图像的通信工具。这里所指的在线课堂，泛指包含近些年来兴起的MOOC、SPOC、微课、翻转课堂、线上线下混合教学模式等教学+互联网的课堂形式。在当前互联网+大背景下，传统教学尽管有诸多优势存在，但是线上教学亦有不容忽视的优点，而且其正以不可阻挡之势叩击着教育的大门。随着在线课堂的多种形式的实践，教育者们在多方实践和研究在线课堂的优缺点，提出教师和学生在应对在线课堂时需要进行“再造”。陈运超（2020）指出，在线课堂教学中，教师应转变成为学习辅导员以帮助学生更正确地理解知识、拥有更健全的心智、具备主体互动的团队精神与能力、培养正确的认识态度；而学生也应转变为学习者，由自我主导、自我激励、自我驱动，而不是被动地受他人主导、外部诱导和外力推动学习。周桥（2020）分析了在线教学的在线教育方式群体无针对性，指出对于高校的大学生与研究生来说，需要学习的课程种类较多，学生为适应教师的教学要求需要在学习工具上安装各种学习资源平台和学习互动平台，这样就导致学生学习工具冗余和教学平台混乱。

英语作为一门语言教学，与其他学科的不同是在于其互动性与实践性，所谓要让学生在互动中、在使用中学习。本文以东莞理工学院城市学院2019—2020学年第二学期的大学英语课程在线课堂为例，试通过对课堂中常用的几种互动方式（口头问答、书面练习以及开展课堂活动）进行探讨，分析其优劣势，为教师们在线下课堂设计更有弹性、更开放的教学方案提供建议。

1 大学英语在线教学常见互动方式的优势与劣势

在传统的英语线下课堂教学中，教师们常常在课堂中布置口头表达练习或是书面练习，尽量调动同学们在课堂中使用英语的积极性。教师们发布给同学们具体的学习任务，直观地了解学生对所学内容的掌握程度，进而去调整授课方式和进度。课堂的互动方式（除去课堂开始的问候和下课前的礼貌告别）一般包含：（1）口头问答（一对一问答）；（2）书面练习；（3）课堂活动（小组讨论、小组任务）等。

1.1 口头问答互动的优势与劣势

在传统的线下课堂上，教师们时常邀请同学进行一对一口头回答问题，因为这样的互动方式可以激励同学们专注于课堂。在线上课堂中，这种一对一的问答互动方式执行起来困难很大，一方面由于网络不稳定，另一方面同学们用于在线学习的设备不统一，在一对一的问答互动过程中经常出现呼叫学生无法应答，或是应答后无声音或是声音不清晰等问题。经过多次的尝试无果，执笔者在后续的直播教学中很少进行一对一问答互动。这个问题在5G时代全面到来以后有望得到改善，当然前提是同学们需要配备一台可供在线学习的设备，例如：电脑、笔记本或平板电脑。

1.2 书面练习互动的优势与劣势

关于第二种互动方式，即书面练习的互动在教师线上教学过程中的使用比较频繁，例如：在引入课文主题的时候，为了拓展同学们的思维，教师会开展关于课文主题的头脑风暴，即让同学们将所有直接相关和间接相关的词汇、短语以及表达写出来。例如：在开展《全新版进阶英语综合教程2》第二单元Friendship的课文学习之前，同学们就Friendship（友谊）这个话题展开，所有跟它直接间接相关的表达都可以分享（如“support”“love”“help”“soul mate”“A friend in need is a friend indeed”等）。在传统的线下课堂，头脑风暴这种需要大量同学参与的书写式互动很难开展，因为需要同学们将他们的想到的词汇或是短语写在黑板上共享，然而共享之后黑板上的内容很快就会被擦拭掉。毫无疑问，这是一项十分低效的互动，因此即使教师们清楚头脑风暴对同学们的帮助也十分少在线下课堂中使用。

通过实践证明，教师们可以更多地借用各教学平台来发布课堂中的书面练习，可以大幅度提升课堂效率和教学效果。

1.3 课堂活动进行互动的优势与劣势

学生在思维方式、学习方法和兴趣爱好等方面更喜欢动态化、视觉冲击力强、表现方式多样化的形式。由于英语课堂中可能涉及的课堂活动很多，因此本文将以线上直播常常使用的两种课堂活动为例进行分析。

（1）Jumbled words/phrases（乱了的词语/短语），即通过把所学单词或是短语打乱顺序后，让同学们以最快速度说出原单词或是短语的拼写形式。例：单词“cake” 打乱了顺序变成“ckae”，当同学们看到乱了顺序的“ckae”，需要立刻反应过来正确的单词是“cake”；短语“slip away”打乱了顺序变成“aplisawy”,当同学们看到乱了顺序的“aplisawy”，需要立刻反应过来正确的单词是“slip away”，针对难度较大的单词和短语，教师会给出英文解释或是使用场景，以帮助同学们回忆该单词或短语的具体用法。在具体的活动开展过程中，大部分同学可以正确作答，甚至有同学可以在展示题干的同时给出正确答案。从同学们参与活动的积极性、答题正确率以及课后反馈来看，这个活动十分受欢迎，一方面是因为任务相对简单却针对性强，同学们提前准备起来比较容易。另一方面，同学们可以在短时间内更加有效地复习和巩固所学知识。

（2）Who wants to be a millionaire?(“谁是百万富翁？”)，即同学们以小组为单位来参加有奖（平时成绩加分值）竞答的课堂活动。同学们通过回答不同难度的题目获得不同分值的奖励。值得一提的是，竞赛题目除了包含课堂所学知识以外，还涉及了个别趣味性的题目，旨在督促同学们平时上课认真听讲，课后也多做阅读拓展知识面。

在线下课堂，教师们可以适当结合课堂活动来督促同学们课前预习以及课后复习，以达到更佳的学习效果。

2 建议

（1）高校应建立起可以与传统课堂互补，亦是为师生在课前、课中以及课后提供技术支持，给予师生任务提醒、在线练习、数据共享等功能。这些功能可以让师生对学习任务一目了然；也为教师简化了许多低效的工作（如批改选择题练习，课堂中的书面互动），进而让同学们更加便捷地了解自己的学习状况。

（2）师生们可以充分利用现有的通讯工具。例如，教师们在线下课堂可以实时地用手机结合教学平台和资源（如“词达人”公众号、慕课小程序等）来发布通知、练习、学习任务、投票以及考试等教学任务，来进行更有效的互动，进而取得更好的教学效果。除此之外，学生们可以自行在各大学习平台进行课前预习、课堂练习以及课后复习或知识扩展等。

3 结语

综上，以上三类大学英语课堂互动方式在线上教学实践中，由于在线教学平台和方式的限制以及互动方式本身的不同特征，所得到的运用也有着很大的差异。大学英语线下课堂的口头问答互动，由于网络的限制，在线上教学过程中很难操作且耗时较多，效果不好；大学英语线下课堂常常开展的书面互动方式，反而借由网络实时共享而更好操作，且能保存共享成果，效果不错，问题是部分学习积极性不高的同学也会完全不参与或是复制别的同学的答案，而这也是教师方面没有办法去防止的；大学英语线下课堂活动在线上教学中的运用有了新的形式，趣味性更强、更具多样性，然而问题是不论是怎么样设计活动，都无法监督同学们在电脑另一端参与活动的情况。

总之，教师要凝练教学内容，通过不同教学方法解决学生在线上学习过程中遇到的难点，持续改进教学内容和教学方法。除了学校和教师方面的努力以外，最重要的是同学们需要提高自主学习的能力，有计划、有安排地进行学习。